浅谈英语课程改革中如何对待差生

浅谈英语课程改革中如何对待差生实验中学 朱宝霞常听到英语老师抱怨：现在的学生，一届不如一届，教这些差生，连我们的英语口语水平都变差了。仔细想想，不无道理，教学相长嘛。面对差生，你用英语上课，他们多半听不懂，你不得不尽量使用简单的词汇，简单的句型，有时不得不讲了英语在翻译成汉语，真正所谓的“双语教学” ，在我所在的学校，根据学生的基础分成三种班：一：实验班，学生基础是最好的。二：重点班：学生基础也可以。三：普通班：学生的英语基础是最差的，而在普通班里文理科学生的英语基础又有所不同。我所带的理科普通班，上英语课，他们多半不喜欢开口，开了口的多半发音不准，听不懂他们在说什么。所以英语课堂完全是老师一个人在唱独角戏，观众是一群鸦雀无声的学生。我很害怕有老师听课，害怕提问，因为一提问没有几个学生回答，能回答的声音像蚊子一样小。我很纠结，很挫败，很无奈，真不知道怎样在能让他们金口能开?每一堂下来，我反思，是这样唱三年独角戏，还是想想办法让他们金口能开？老师都知道教学是教师和学生进行的双边活动，教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生这表情茫然或神情迷惑，这无疑似一瓢冷水，浇灭老师的激情，挫败老师的信心。面对差生，老师是放弃，置之不理，完成课堂教学任务完事，还是用心去对待每一位差生，去感化每一位学生？面对差生，我认为用“心”最重要。一、 首先，面对差生，要有爱心。教育是灵魂的教育，是一项需要爱心的事业，没有爱就没有教育，这个爱心首先表现为强烈的事业心，舍得投入和付出。我所教的班的学生，他们多半从初中起就放弃学英语，几乎是零基础，他们不光英语基础差，而且行为习惯也差，上课经常迟到，早退，说话，吃零食。面对这样的学生，更需要教师的关爱去感化和帮助，任何轻视，嫌恶，只会使他们自暴自弃。要提高一个智商优秀，学习品质好，家庭背景好的学生的英语成绩，这也许并不困难，而要把一个智商一般，家庭背景一般，学习品质差的学生的英语成绩提高并不是容易的事。 “亲其师，信其道” ，我深知其中的道理，2在课堂教学中始终贯穿情感教育。如上课时，老师抑扬顿挫、充满激情的讲解，和风细雨、循循善诱的劝告，举止得体、幽默风趣的谈吐，充满期待与鼓励的眼神，这一切无形中拉近了师生的距离，赢得了轻松、愉悦的课堂氛围，打开了学生的心扉，调动了学生的主观能动性。二、面对差生，要有责任心美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败， 我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人” 。教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。教 师 以 什 么 样 的 精 神 对 待 工 作 ， 决 定 着 工 作 的 成 败 ； 以 什 么 样 的 态 度面 对 学 生 ， 决 定 着 学 生 的 成 长 。 因 此 ， 作 为 一 名 教 师 ， 个 人 觉 得 最 重 要的 就 是 责 任 心 。 课 程 改 革 在 教 师 角 色 定 位 上 ， 一 要 强 调 成 为 “学 生 学 习的 促 进 者 ”， 从 过 去 仅 作 为 知 识 传 授 者 这 一 核 心 角 色 中 解 放 出 来 ， 促 进 以学 习 能 力 为 重 心 的 学 生 整 个 个 性 的 和 谐 、 健 康 发 展 。 既 重 视 学 习 能 力 的 培养 ， 又 重 视 人 生 方 向 的 引 领 。 二 要 强 调 成 为 学 生 成 长 的 伙 伴 ， 既 能 理 解 学生 成 长 的 苦 恼 与 抗 争 ， 具 有 同 理 心 ， 又 能 带 动 、 帮 助 学 生 ， 具 有 影 响 力 ；乐 于 做 学 生 的 伙 伴 ， 在 平 等 中 感 受 升 华 ， 在 成 长 中 享 受 收 获 。 唯 其 如 此 ，教 师 的 责 任 心 才 能 成 为 学 生 进 步 和 发 展 的 真 正 动 力 。 英 语 教 学 尤 其 需 要 。没 有 教 育 责 任 心 ， 也 就 没 有 真 正 的 教 育 。 对 我 们 教 师 来 说 ， 一 届 学 生 未 教好 ， 还 会 有 下 一 届 ， 还 可 以 重 头 再 来 ； 而 对 于 家 长 ， 只 有 一 个 孩 子 ， 根 本不 可 能 重 头 再 来 。 也 就 是 说 一 个 学 生 对 于 我 们 来 说 可 能 是 百 分 之 一 ， 可 对于 家 庭 来 说 他 就 是 百 分 之 百 。 因 此 我 们 必 须 把 我 们 的 责 任 心 分 解 在 在 平 凡 、普 通 、 细 微 甚 至 琐 碎 的 日 常 教 学 每 一 个 细 节 之 中 去 ， 让 每 一 个 孩 子 在 我 们的 手 中 都 得 到 发 展 ， 让 每 一 个 孩 子 都 能 健 康 成 长 ， 让 每 一 个 孩 子 都 享 受 成功 。三 、 面 对 差 生 ， 要 有 耐 心学 会 等 待 意 味 着 教 师 能 够 用 发 展 的 眼 光 看 待 学 生 ， 意 味 着 用 从 容 的 心 态对 待 自 己 所 做 的 工 作 ， 不 急 于 求 成 ， 不 心 浮 气 躁 ， 不 指 望 一 次 活 动 、 一 次谈 话 就 能 收 到 立 竿 见 影 的 效 果 。 因 为 一 个 好 的 品 质 的 形 成 ， 一 个 不 良 品 质3的 矫 正 ， 都 不 可 能 是 立 竿 见 影 的 ， 而 是 一 个 长 期 的 曲 折 的 过 程 ， 对 学 生 要有 足 够 的 耐 心 ， 特 别 是 对 待 差 生 ， 有 耐 心 的 教 师 永 远 不 会 对 学 生 说 ： 你 不行 。 经 常 听 到 有 些 老 师 说 :“某 某 班 学 生 笨 得 像 头 猪 ”， 不 停 地 抱 怨 、指 责 ， 我 认 为 这 些 都 无 济 于 事 。 面 对 差 生 一 定 要 有 足 够 的 耐 心 ， 如 ； 在 我班 ， 学 生 问 的 问 题 非 常 简 单 ， 可 能 是 一 个 单 词 不 会 读 、 不 会 拼 、 或 是 课 文不 会 读 ， 越 是 简 单 的 问 题 ， 老 师 越 是 要 认 真 对 待 ， 不 能 流 露 出 不 屑 一顾 的 样 子 ， 因 为 教 育 是 最 能 体 现 一 份 耕 耘 ， 一 分 收 获 的 领 域 ， 只 要 我 们 付出 真 诚 的 努 力 ， 就 一 定 会 取 得 成 效 。 当 我 们 学 会 用 等 待 的 心 情 看 待 学 生 时 ，我 们 就 能 对 学 生 少 一 点 苛 责 ， 少 一 点 失 望 ， 少 一 点 冷 漠 ， 而 多 一 份 理 解 ，多 一 份 信 心 ， 多 一 份 亲 切 。比 如 ： 我 用 耐 心 指 导 学 生 课 前 预 习 。 英 语 课 程 标 准 指 出 ： “在英 语 教 学 中 ， 教 师 要 有 意 识 去 帮 助 学 生 形 成 适 合 自 己 的 学 习 策 略 ， 帮 助 学生 有 效 的 使 用 学 习 策 略 ， 不 仅 有 利 于 他 们 把 握 学 习 的 方 向 ， 采 用 科 学 的 途径 ， 提 高 学 习 效 率 ， 而 且 有 利 于 他 们 形 成 自 主 的 学 习 能 力 ， 为 终 生 学 习 奠定 基 础 。 对 于 差 生 ， 我 尽 量 把 预 习 的 内 容 简 单 化 、 有 趣 化 ， 把 握 好 度 如 ：在 指 导 学 生 预 习 First aid 一 课 时 ， 我 布 置 学 生 预 习 的 作 业 是 让 学 生 搜集 身 边 发 生 的 一 些 需 要 急 救 的 日 常 事 故 ， 第 二 天 在 课 堂 上 我 让 学 生 用 英 语或 汉 语 说 出 他 们 的 名 称 。 一 旦 学 生 说 对 ， 我 就 对 他 们 大 张 旗 鼓 地 表 扬 一 番 。因 为 对 每 一 个 学 生 来 说 ， 学 习 的 最 大 乐 趣 在 于 经 过 艰 苦 努 力 而 获 得 成 功 ，成 功 的 学 习 ， 再 受 到 老 师 的 鼓 励 ， 能 不 促 进 学 生 的 学 习 兴 趣 和 预 习 习 惯 吗 ？当 学 生 能 开 口 时 ， 我 常 常 会 说 ： Great!,Wonderful!,Well done!Make repeated efforts!这 样 学 生 会 体 会 到 预 习 的 乐 趣 和 重 要 性 ， 就 会 更 加 注重 预 习 。四、面对差生，要有平常心用平常心对待学生的作业和测试成绩，作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此在批改学生作业的时4候，教师一定要有一种“平常心”，因为差生作业完成情况会参差不齐，在作业批改中，教师要多加鼓励如：I believe you” 。或者：“I know youre a very clever boy1 really like you very muchI believe you will be interested in English If you listen carefullyWork hardyou wont let me disappointed，will you?”同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。而考试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。因此我们在批改试卷时，不要过多的在意差生的分数，而应用心分析试卷，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原