浅谈将化学知识转化为能力培养的策略

浅谈将化学知识转化为能力培养的策略瓮安县木老坪中学：宋锡政 电话文关键词： 化学教学 实验教学 培养能力 知识转化为能力。论文摘要： 本文对化学教学中学生的能力培养做了一定的实践研究。随着“新课标”教育改革的不断深入, 旧的化学教学思想与教学模式已被现代化学教学观念所取代。新一轮的基础教育课程改革的目标，就是强调学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息德能力、获取新知德能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。对此，在以实验为基础的化学科教学中，让学生将所学知识转化为能力显得更为重要。 一 、注重实验教学，以培养学生能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学教学的基础。它是进行直观教学的有效方法，有利于学生积极思维，形成化学概念，理解定律和原理，巩固已学知识。教师可以通过课堂演示实验或学生实验，使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识。帮助形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。并可以激发学生学习的兴趣，所以学生实验对学生学习化学有着极其重要的作用。因此，作为新世纪的化学教师应该克服一切困难，做好演示实验，引导学生做好学生实验，鼓励并指导学生做一些课外小实验，合理布置研究性课题。作为一名教师还要勇于创新，根据教学需要和学校具体情况，大胆尝试化学实验改革，为在化学教学中实现课程标准的学生培养目标服务。 长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品” ，基本上处于“照方抓药 ”、 “验证前人已经得到的结果”的状况，操作也基本停留在 “不敢越雷池半步” 的规范上。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维能力的培养和形成。所以在实验教学上要做好以下几方面。1、充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力。 自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤,搞清实验原理;独立操作实验仪器，完成实验观察任务，独立处理实验数据;独立分析推证实验结果，独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。 2、改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力 。教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣,提高学生实验能力。3、改验证实验为探究实验, 培养学生的探究能力。 实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式, 传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣。 4、开展课外实验活动，培养学生的创新能力。 在化学教学过程中，充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上。化学课外活动是化学课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创造条件多组织和指导学生开展化学课外活动，发动和组织学生积极开展课外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的化学，使其成为自己实验的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。 二、采用启发式教学，培养学生思维能力。课堂利用启发式教学显得尤为重要，用好启发式教学有利于激发学生思维，突出重点，攻克难点，唤起学生的激励竞争意识，培养学生的独创思维。1、激发兴趣，巧于引导。教师在教学中首先考虑的因素，应该是用什么方法唤起学生对新知识的兴趣，调动起学生的积极性、主动性， 使他们自己感到学习的需要。所以， 浓厚的兴趣与爱好，是学生掌握知识技能的重要条件。在认识规律上，对司空见惯的事物，人们很难产生有效注意，很难产生兴趣，必须针对不同教学内容，采用不同的方法激趣导入，达到启发的目的。针对不同的教学内容，教师精心设计，采用一个课件，一张图表、一些实物、几幅图片、一个实验、一段趣闻、一个故事来激发兴趣，既是与教学内容紧密相关的、生动有趣的，又是学生意想不到、深感惊奇的。这样便能较好地唤起学生对新知识的兴趣和求知欲望。2、设难问疑，引发思考。“ 施教之功，贵在引导 ”，因为教师的激趣引导，学生在愉快的气氛中产生了学习兴趣，是第一步。如何使学生的思维活跃下去呢？我认为最好的方法是 “ 设难问疑 ”，也就是创设问题情境。思维是从问题开始的，学生的求知欲亦产生于疑问。就设疑启发而言，课堂提问的关键是要难易得当。那么提出的问题到什么程度为得当呢？教师所提出的问题应该恰恰是教学的重点、难点，要善于思考，即紧扣教材，并有一定的思考价值。提出的问题，对学生来说，既是他们力所能及的，又必须是经过了认真思考，才答得出的。三、注重传授知识与培养能力的转化。在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习的能力。要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。这里用自己在化学教学实践中的做法对上述观点略作说明。1、在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题能。观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程，观察对于发展学生智力，培养学生能力是极为重要的。在教学中注意发展学生的智力，最主要的是发展学生的观察力和思考力，它对将知识转化为能力和促使学生离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重要的意义。2、在讲新课中培养学生分析和阅读教材的能力。如果学生只会在课堂上听、记教师所讲的内容，则这位学生就象一部录音机和录像机，不仅学的知识死，而且容易忘掉。因此必须干方百计地培养学生主动学习的方法，这就是分析教材和阅读教材的能力要跟上去。我在上每一节新课时，都给他们拟出这样的问题：本节为什么要在这个位置讲，前后有什么联系？开始有些学生不习惯，长期坚持下去，学生就能在预习新课内容时主动考虑这些问题了。让学生在阅读过程中主动去设问和思考问题。四、能力和知识关系不能失调。要想将知识顺利地转化为能力，那就绝不能让能力和知识的关系失调。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力。可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，快点掌握，别偷懒！这样的学生就好比没有牙齿的人：他们被迫地把没有咀嚼的食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了。“在我们的教育过程中不是常常出现