初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用

初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用刘加发 虎山中学摘要：随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学由传统的单一的口头传授式进入多元化时代。多媒体与语文教学实践的整合是信息时代的产物，而目前对信息技术与语文教学的整合中存在的一些问题进行反思也是当务之急。多媒体在语文教学中的使用建立在语文学科自身的特点的基础上，拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。它完全服务于语文教学，使之达到优化语文教学、提高教学效率的效果，让语文课堂在现代科技的帮助下焕发它独有的魅力。关键词：多媒体；语文教学；探析随着科技的发展，时代的进步，随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学也由传统的单一的口头传授式进入多元化时代，如今运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。那么语文教学中应如何运用多媒体，在运用多媒体中需要注意些什么？下面笔者谈谈三点体会：一、多媒体在语文教学中应处理好与语文文本之间的关系语文学科既是文字的艺术、语言的艺术，也是思维的艺术，更是想象的艺术。刘勰文心雕龙有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。 ”这句话精辟地道出了语文学科的特点。语文文本需要学生在解读中进行再创造，勾勒自己心中的新的形象，而高中生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力，由于个体认知的不同，再创造的新形象就各不相同。有很多教师忽略了这个问题，试图用多媒体展示来代替语文文本，想要用自己想法代替学生来创造新的形象。笔者曾听过一堂课，内容是归园田居 ，上课的老师为了展现陶渊明的田园生活的美好，选择了一系列的风景图片：巍峨的高山、宁静的小屋、婆娑的绿柳和艳丽的桃李，还配有一首优美的古筝乐曲作为音乐背景，当老师急促地播放完这一段后，马上就进入了下一教学环节，根本没有留一点空隙让学生自己根据文本去构图。虽然这节课多媒体辅助教学手段的陪衬下更花哨了，但却强暴地剥夺了学生自主想象的权力。如何艺术地展现课堂教学内容，不是几幅图片，几段视频、音乐能解决的，感受文字的意境必须依靠丰富的想象力和情感化的教学方式。因此在这个环节中，如果老师不喧宾夺主，计划好课堂的节奏，处理好多媒体辅助教学手段与文本的关系，只播放那首背景音乐，让学生在音乐中反复吟咏美读文本，再根据文本去自由想象，我相信学生头脑中浮现的画面一定会比老师播放的图片更加丰富多彩、贴近生活实际。多媒体辅助教学手段使部分老师从“人灌”走向“电灌” ，教师匆忙中播放的大量图片、音乐、文字代替了原来的语文文本，不仅使学生很难凝神进行形象的再创造，而且学生的大脑都在复制着老师心目中的形象，缺乏主体的个性化色彩。因此，在语文课堂教学中要坚持以文本为主，以多媒体教学手段为辅，以解读文本为主，以播放多媒体影音为辅的原则，认清手段是为实现目的服务的，在进行多媒体设计时，突出文本在教学中的主体地位。笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用刘加发 虎山中学摘要：随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学由传统的单一的口头传授式进入多元化时代。多媒体与语文教学实践的整合是信息时代的产物，而目前对信息技术与语文教学的整合中存在的一些问题进行反思也是当务之急。多媒体在语文教学中的使用建立在语文学科自身的特点的基础上，拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。它完全服务于语文教学，使之达到优化语文教学、提高教学效率的效果，让语文课堂在现代科技的帮助下焕发它独有的魅力。关键词：多媒体；语文教学；探析随着科技的发展，时代的进步，随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学也由传统的单一的口头传授式进入多元化时代，如今运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。那么语文教学中应如何运用多媒体，在运用多媒体中需要注意些什么？下面笔者谈谈三点体会：一、多媒体在语文教学中应处理好与语文文本之间的关系语文学科既是文字的艺术、语言的艺术，也是思维的艺术，更是想象的艺术。刘勰文心雕龙有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。 ”这句话精辟地道出了语文学科的特点。语文文本需要学生在解读中进行再创造，勾勒自己心中的新的形象，而高中生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力，由于个体认知的不同，再创造的新形象就各不相同。有很多教师忽略了这个问题，试图用多媒体展示来代替语文文本，想要用自己想法代替学生来创造新的形象。笔者曾听过一堂课，内容是归园田居 ，上课的老师为了展现陶渊明的田园生活的美好，选择了一系列的风景图片：巍峨的高山、宁静的小屋、婆娑的绿柳和艳丽的桃李，还配有一首优美的古筝乐曲作为音乐背景，当老师急促地播放完这一段后，马上就进入了下一教学环节，根本没有留一点空隙让学生自己根据文本去构图。虽然这节课多媒体辅助教学手段的陪衬下更花哨了，但却强暴地剥夺了学生自主想象的权力。如何艺术地展现课堂教学内容，不是几幅图片，几段视频、音乐能解决的，感受文字的意境必须依靠丰富的想象力和情感化的教学方式。因此在这个环节中，如果老师不喧宾夺主，计划好课堂的节奏，处理好多媒体辅助教学手段与文本的关系，只播放那首背景音乐，让学生在音乐中反复吟咏美读文本，再根据文本去自由想象，我相信学生头脑中浮现的画面一定会比老师播放的图片更加丰富多彩、贴近生活实际。多媒体辅助教学手段使部分老师从“人灌”走向“电灌” ，教师匆忙中播放的大量图片、音乐、文字代替了原来的语文文本，不仅使学生很难凝神进行形象的再创造，而且学生的大脑都在复制着老师心目中的形象，缺乏主体的个性化色彩。因此，在语文课堂教学中要坚持以文本为主，以多媒体教学手段为辅，以解读文本为主，以播放多媒体影音为辅的原则，认清手段是为实现目的服务的，在进行多媒体设计时，突出文本在教学中的主体地位。笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用刘加发 虎山中学摘要：随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学由传统的单一的口头传授式进入多元化时代。多媒体与语文教学实践的整合是信息时代的产物，而目前对信息技术与语文教学的整合中存在的一些问题进行反思也是当务之急。多媒体在语文教学中的使用建立在语文学科自身的特点的基础上，拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。它完全服务于语文教学，使之达到优化语文教学、提高教学效率的效果，让语文课堂在现代科技的帮助下焕发它独有的魅力。关键词：多媒体；语文教学；探析随着科技的发展，时代的进步，随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学也由传统的单一的口头传授式进入多元化时代，如今运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。那么语文教学中应如何运用多媒体，在运用多媒体中需要注意些什么？下面笔者谈谈三点体会：一、多媒体在语文教学中应处理好与语文文本之间的关系语文学科既是文字的艺术、语言的艺术，也是思维的艺术，更是想象的艺术。刘勰文心雕龙有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。 ”这句话精辟地道出了语文学科的特点。语文文本需要学生在解读中进行再创造，勾勒自己心中的新的形象，而高中生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力，由于个体认知的不同，再创造的新形象就各不相同。有很多教师忽略了这个问题，试图用多媒体展示来代替语文文本，想要用自己想法代替学生来创造新的形象。笔者曾听过一堂课，内容是归园田居 ，上课的老师为了展现陶渊明的田园生活的美好，选择了一系列的风景图片：巍峨的高山、宁静的小屋、婆娑的绿柳和艳丽的桃李，还配有一首优美的古筝乐曲作为音乐背景，当老师急促地播放完这一段后，马上就进入了下一教学环节，根本没有留一点空隙让学生自己根据文本去构图。虽然这节课多媒体辅助教学手段的陪衬下更花哨了，但却强暴地剥夺了学生自主想象的权力。如何艺术地展现课堂教学内容，不是几幅图片，几段视频、音乐能解决的，感受文字的意境必须依靠丰富的想象力和情感化的教学方式。因此在这个环节中，如果老师不喧宾夺主，计划好课堂的节奏，处理好多媒体辅助教学手段与文本的关系，只播放那首背景音乐，让学生在音乐中反复吟咏美读文本，再根据文本去自由想象，我相信学生头脑中浮现的画面一定会比老师播放的图片更加丰富多彩、贴近生活实际。多媒体辅助教学手段使部分老师从“人灌”走向“电灌” ，教师匆忙中播放的大量图片、音乐、文字代替了原来的语文文本，不仅使学生很难凝神进行形象的再创造，而且学生的大脑都在复制着老师心目中的形象，缺乏主体的个性化色彩。因此，在语文课堂教学中要坚持以文本为主，以多媒体教学手段为辅，以解读文本为主，以播放多媒体影音为辅的原则，认清手