初中语文获奖论文：例谈阅读教学的生成

初中语文获奖论文：例谈阅读教学的生成例谈阅读教学的生成新课程标准在许多地方强调阅读教学必须注重“体验” “感悟” ，也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？下面结合我校老师讲授最后的常春藤叶一课的几个环节作一探讨。一、提供范式促其生成教学环节之一：速读课文，用典型的语言概括这篇小说的故事情节。生：写了一个老画家救了一个年轻人的故事。教师补充：通过画常春藤叶的方式救了年轻人琼珊。【点评】由于老师要求用“典型”的语言概括，而这儿“典型”的意义很模糊，教学语言不够准确，导致学生操作失度。老师若能进行更细致地预设，给学生指出一个基本的语言思维模式，以贝尔曼为叙述对象进行概括，或以琼珊为叙述对象进行概括，或以人物加时间加事件加结果的方式叙说，等等，让学生有语言表达的范式，其生成的内容质量就会更高。二、走进文本教其生成教学环节之二：最后发现叶子是假的，前面有铺垫伏笔吗？再读课文找出来。生 1：“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。 ”“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着他们默默无言地对瞅了一会儿。 ”这两处都埋下了伏笔。生 2：“现在我得到楼下看另一位病人。他可没有希望了。 ”老师给以否定，认为暗示作用不明显。生 3：“头天早上，看门人在楼下剩有绿色和黄色的颜料。 ”这也是伏笔。老师给以肯定。生 4：33、34、35 都有暗示。比如“什么话！可怜的琼珊小姐 ”,表示贝尔曼非常同情琼珊。老师给以肯定。【点评】本环节是理解欧?亨利小说艺术的关键一环，通过学生的回答可以看出，学生对欧?亨利小说的铺垫艺术能较直观地把握，但由于老师在教学中只是对学生阅读结果做出了简单的肯、否式判断性评价，导致教学停在非常肤浅的层面上。该如何使这一环节生成更丰富的阅读效果呢？首先，老师应具备对文本的整体把握能力。比如学生 1 找到了“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊”这句话，这是一句非常关键的话。 “总有一天”强调了老贝尔曼为他人服务的渴望，同时也暗示了这“一天”不久就会到来， “我们”一词体现了他那种强烈的责任感，这与前文“看家的恶狗”遥相呼应。“这里”代指哪里呢？由此可以引导学生思考“这里”的所指，把学生的视线引到前面的环境描写，让学生认识到“这里”是社会底层的代表，欧?亨利小说的宝贵意义也就在于赞扬“小人物”的高贵品质，因此，从“这里”我们还可以看到老贝尔曼身份卑微但品质高尚，有救人于水火的美好思想。这些都是决定老贝尔曼深夜画藤叶的思想基础。教师这样点拨，可由这一条信息生成为对前半篇文本的深入理解。其次，老师不能囿于自己的教案。比如对学生2 的回答，老师作了简单的否定。学生提的有没有道理呢？琼珊小姐好了，可贝尔曼却“病势来得凶猛” ，这种强烈的反差一定有故事。这一微妙的感受被学生捕捉到了，只不过非常模糊而已，如果老师能带着学生回到文本之中，将是一个很好的阅读生成机遇，可惜它被老师轻易地否定了，生成被毁灭在母腹之中。再次，教师要有更详尽的阅读储备，要做到有备而来。比如，学生对一些教学内容没能全部发现，教师就要给补充出来，以使学生形成再生成。比如，文本中还有许多伏笔，学生未找到，老师也没再提，形成了教学的空白。以下伏笔也非常微妙。第 17 段：“十二， ”她说，过了一会儿又说“十一” ，接着是“十” “九” ，再接着是几乎连在一起的“八”和“七” 。第 20 段：“六， ”琼珊说，声音低得像耳语，“它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。 ”作者非常详细地描述琼珊数落叶的情形，通过数字的递减和“接着” “再接着” “几乎连在一起”“现在掉得更快了”等词语，巧妙地告诉读者藤叶落得很快，最后的那片叶子不可能撑那么长时间。第 40 段：可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。经历了“漫漫长夜的风吹雨打”和“贴” “挂”等描写，都暗示出这是一片非常“特殊”的叶子。第 44 段：黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。这一段是一个有力的铺垫， “孤零零”一词提示读者的思考， “怒号” “倾泻”极写风骤雨大，再一次强调藤叶不落一定有其原因，为下文铺垫。三、利用文本拓展生成教学环节之三：展开想象，描写老贝尔曼画藤叶的情景。生：窗外的雨瓢泼似的下个不停，风带着怒号无情地把那常春藤上的最后一片叶子也卷走了，贝尔曼心想，不，不可以，琼珊还这么年轻，不可以就这么死去。于是他拿了灯笼和颜料，肩上扛着一个梯子，走到了常春藤下那堵墙前。他放下梯子，把它牢固地靠在墙上，又在调色板上调好了颜色，用嘴叼着画笔艰难地爬上了梯子，任凭那雨打在他头上脸上无比的疼，任凭那寒风透过那单薄的衣衫吹得他刺骨的冷，他依旧稳稳地站在梯子上认真画下了自己一生追求的杰作。老师评价：这个同学较好地描写了老贝尔曼画藤叶的情景，表现了老贝尔曼为他人的幸福而献出生命的高尚精神。【点评】学生的拓展写作与文本的融合度不够，“现场感”不强。伟大的艺术品总是给读者留下许多艺术空白，以便读者一起参与艺术再创造。阅读教学要求老师弄清再创造可利用的文本信息，并对这些信息进行必要的梳理和加工，以便在教学过程中较科学地引导学生进入生成的正确轨道。比如，本课的这一环节，在片段写作前老师若能带领学生对以下问题做一番探讨，想一想这些材料在补写中该怎样运用，效果会更好。1画出贝尔曼的相关信息。明确：“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来” ， “暴躁的小老头” ， “酒气扑人的贝尔曼”， “充血的眼睛老是迎风流泪” 。2画出描述那晚天气的语句。明确：“随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来” ，“在那种凄风苦雨的夜里” 。3画出那堵墙壁及他画藤叶的有关语句。明确：“一株极老极老的常春藤” ， “光秃秃的藤枝，依附在那堵松动残缺的砖墙上” ， “它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面” ， “靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色” 。4画出画藤叶所需要的工具。明确：“一个燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板”。然后教学生利用这些信息来构筑自己的艺术空间，比如，老贝尔曼六十多岁的年纪该如何表现，他的胡子、头发在风雨中是什么样子，见风流泪的眼睛在风雨中会怎样，松动残缺的墙壁会使他靠梯子时发生哪些困难，灯笼怎样打，画板怎样拿，颜料怎样调，那惟妙惟肖的锯齿形状及逼真的色彩在风雨之中是怎样画出来的如果在这些方面稍加点拨，并要求学生创造性地利用上面的语境材料，学生的读写生成将与文本对接得更准确、更具有艺术性。例谈阅读教学的生成新课程标准在许多地方强调阅读教学必须注重“体验” “感悟” ，也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？下面结合我校老师讲授最后的常春藤叶一课的几个环节作一探讨。一、提供范式促其生成教学环节之一：速读课文，用典型的语言概括这篇小说的故事情节。生：写了一个老画家救了一个年轻人的故事。教师补充：通过画常春藤叶的方式救了年轻人琼珊。【点评】由于老师要求用“典型”的语言概括，而这儿“典型”的意义很模糊，教学语言不够准确，导致学生操作失度。老师若能进行更细致地预设，给学生指出一个基本的语言思维模式，以贝尔曼为叙述对象进行概括，或以琼珊为叙述对象进行概括，或以人物加时间加事件加结果的方式叙说，等等，让学生有语言表达的范式，其生成的内容质量就会更高。二、走进文本教其生成教学环节之二：最后发现叶子是假的，前面有铺垫伏笔吗？再读课文找出来。生 1：“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。 ”“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着他们默默无言地对瞅了一会儿。 ”这两处都埋下了伏笔。生 2：“现在我得到楼下看另一位病人。他可没有希望了。 ”老师给以否定，认为暗示作用不明显。生 3：“头天早上，看门人在楼下剩有绿色和黄色的颜料。 ”这也是伏笔。老师给以肯定。生 4：33、34、35 都有暗示。比如“什么话！可怜的琼珊小姐 ”,表示贝尔曼非常同情琼珊。老师给以肯定。【点评】本环节是理解欧?亨利小说艺术的关键一环，通过学生的回答可以看出，学生对欧?亨利小说的铺垫艺术能较直观地把握，但由于老师在教学中只是对学生阅读结果做出了简单的肯、否式判断性评价，导致教学停在非常肤浅的层面上。该如何使这一环节生成更丰富的阅读效果呢？首先，老师应具备对文本的整体把握能力。比如学生 1 找到了“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊”这句话，这是一句非常关键的话。 “总有一天”强调了老贝尔曼为他人服务的渴望，同时也暗示了这“一天”不久就会到来， “我们”一词体现了他那种强烈的责任感，这与前文“看家的恶狗”遥相呼应。“这里”代指哪里呢？由此可以引导学生思考“这里”的所指，把学生的视线引到前面的环境描写，让学生认识到“这里”是社会底层的代表，欧?亨利小说的宝贵意义也就在于赞扬“小人物”的高贵品质，因此，从“这里”我们还可以看到老贝尔曼身份卑微但品质高尚，有救人于水火的美好思想。这些都是决定老贝尔曼深夜画藤叶的思想基础。教师这样点拨，可由这一条信息生成为对前半篇文本的深入理解。其次，老师不能囿于自己的教案。比如对学生2 的回答，老师作了简单的否定。学生提的有没有道理呢？琼珊小姐好了，可贝尔曼却“病势来得凶猛” ，这种强烈的反差一定有故事。这一微妙的感受被学生捕捉到了，只不过非常模糊而已，如果老师能带着学生回到文本之中，将是一个很好的阅读生成机遇，可惜它被老师轻易地否定了，生成被毁灭在母腹之中。再次，教师要有更详尽的阅读储备，要做到有备而来。比如，学生对一些教学内容没能全部发现，教师就要给补充出来，以使学生形成再生成。比如，文本中还有许多伏笔，学生未找到，老师也没再提，形成了教学的空白。以下伏笔也非常微妙。第 17 段：“十二， ”她说，过了一会儿又说“十一” ，接着是“十” “九” ，再接着是几乎连在一起的“八”和“七” 。第 20 段：“六， ”琼珊说，声音低得像耳语，“它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。 ”作者非常详细地描述琼珊数落叶的情形，通过数字的递减和“接着” “再接着” “几乎连在一起”“现在掉得更快了”等词语，巧妙地告诉读者藤叶落得很快，最后的那片叶子不可能撑那么长时间。第 40 段：可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。经历了“漫漫长夜的风吹雨打”和“贴” “挂”等描写，都暗示出这是一片非常“特殊”的叶子。第 44 段：黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。这一段是一个有力的铺垫， “孤零零”一词提示读者的思考， “怒号” “倾泻”极写风骤雨大，再一次强调藤叶不落一定有其原因，为下文铺垫。三、利用文本拓展生成教学环节之三：展开想象，描写老贝尔曼画藤叶的情景。生：窗外的雨瓢泼似的下个不停，风带着怒号无情地把那常春藤上的最后一片叶子也卷走了，贝尔曼心想，不，不可以，琼珊还这么年轻，不可以就这么死去。于是他拿了灯笼和颜料，肩上扛着一个梯子，走到了常春藤下那堵墙前。他放下梯子，把它牢固地靠在墙上，又在调色板上调好了颜色，用嘴叼着画笔艰难地爬上了梯子，任凭那雨打在他头上脸上无比的疼，任凭那寒风透过那单薄的衣衫吹得他刺骨的冷，他依旧稳稳地站在梯子上认真画下了自己一生追求的杰作。老师评价：这个同学较好地描写了老贝尔曼画藤叶的情景，表现了老贝尔曼为他人的幸福而献出生命的高尚精神。【点评】学生的拓展写作与文本的融合度不够，“现场感”不强。伟大的艺术品总是给读者留下许多艺术空白，以便读者一起参与艺术再创造。阅读教学要求老师弄清再创造可利用的文本信息，并对这些信息进行必要的梳理和加工，以便在教学过程中较科学地引导学生进入生成的正确轨道。比如，本课的这一环节，在片段写作前老师若能带领学生对以下问题做一番探讨，想一想这些材料在补写中该怎样运用，效果会更好。1画出贝尔曼的相关信息。明确：“年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来” ， “暴躁的小老头” ， “酒气扑人的贝尔曼”， “充血的眼睛老是迎风流泪” 。2画出描述那晚天气的语句。明确：“随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来” ，“在那种凄风苦雨的夜里” 。3画出那堵墙壁及他画藤叶的有关语句。明确：“一株极老极老的常春藤” ， “光秃秃的藤枝，依附在那堵松动残缺的砖墙上” ， “它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面” ， “靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色” 。4画出画藤叶所需要的工具。明确：“一个燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板”。然后教学生利用这些信息来构筑自己的艺术空间，比如，老贝尔曼六十多岁的年纪该如何表现，他的胡子、头发在风雨中是什么样子，见风流泪的眼睛在风雨中会怎样，松动残缺的墙壁会使他靠梯子时发生哪些困难，灯笼怎样打，画板怎样拿，颜料怎样调，那惟妙惟肖的锯齿形状及逼真的色彩在风雨之中是怎样画出来的如果在这些方面稍加点拨，并要求学生创造性地利用上面的语境材料，学生的读写生成将与文本对接得更准确、更具有艺术性。例谈阅读教学的生成新课程标准在许多地方强调阅读教学必须注重“体验” “感悟” ，也就是说要注重阅读主体的有效生成，而在阅读教学中教师怎样才能较好地引导学生科学地解读文本，形成最佳的生成呢？下面结合我校老师讲授最后的常春藤叶一课的几个环节作一探讨。一、提供范式促其生成教学环节之一：速读课文，用典型的语言概括这篇小说的故事情节。生：写了一个老画家救了一个年轻人的故事。教师补充：通过画常春藤叶的方式救了年轻人琼珊。【点评】由于老师要求用“典型”的语言概括，而这儿“典型”的意义很模糊，教学语言不够准确，导致学生操作失度。老师若能进行更细致地预设，给学生指出一个基本的语言思维模式，以贝尔曼为叙述对象进行概括，或以琼珊为叙述对象进行概括，或以人物加时间加事件加结果的方式叙说，等等，让学生有语言表达的范式，其生成的内容质量就会更高。二、走进文本教其生成教学环节之二：最后发现叶子是假的，前面有铺垫伏笔吗？再读课文找出来。生 1：“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊。 ”“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。接着他们默默无言地对瞅了一会儿。 ”这两处都埋下了伏笔。生 2：“现在我得到楼下看另一位病人。他可没有希望了。 ”老师给以否定，认为暗示作用不明显。生 3：“头天早上，看门人在楼下剩有绿色和黄色的颜料。 ”这也是伏笔。老师给以肯定。生 4：33、34、35 都有暗示。比如“什么话！可怜的琼珊小姐 ”,表示贝尔曼非常同情琼珊。老师给以肯定。【点评】本环节是理解欧?亨利小说艺术的关键一环，通过学生的回答可以看出，学生对欧?亨利小说的铺垫艺术能较直观地把握，但由于老师在教学中只是对学生阅读结果做出了简单的肯、否式判断性评价，导致教学停在非常肤浅的层面上。该如何使这一环节生成更丰富的阅读效果呢？首先，老师应具备对文本的整体把握能力。比如学生 1 找到了“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们都可以离开这里啦。天哪！是啊”这句话，这是一句非常关键的话。 “总有一天”强调了老贝尔曼为他人服务的渴望，同时也暗示了这“一天”不久就会到来， “我们”一词体现了他那种强烈的责任感，这与前文“看家的恶狗”遥相呼应。“这里”代指哪里呢？由此可以引导学生思考“这里”的所指，把学生的视线引到前面的环境描写，让学生认识到“这里”是社会底层的代表，欧?亨利小说的宝贵意义也就在于赞扬“小人物”的高贵品质，因此，从“这里”我们还可以看到老贝尔曼身份卑微但品质高尚，有救人于水火的美好思想。这些都是决定老贝尔曼深夜画藤叶的思想基础。教师这样点拨，可由这一条信息生成为对前半篇文本的深入理解。其次，老师不能囿于自己的教案。比如对学生2 的回答，老师作了简单的否定。学生提的有没有道理呢？琼珊小姐好了，可贝尔曼却“病势来得凶猛” ，这种强烈的反差一定有故事。这一微妙的感受被学生捕捉到了，只不过非常模糊而已，如果老师能带着学生回到文本之中，将是一个很好的阅读生成机遇，可惜它被老师轻易地否定了，生成被毁灭在母腹之中。再次，教师要有更详尽的阅读储备，要做到有备而来。比如，学生对一些教学内容没能全部发现，教师就要给补充出来，以使学生形成再生成。比如，文本中还有许多伏笔，学生未找到，老师也没再提，形成了教学的空白。以下伏笔也非常微妙。第 17 段：“十二， ”她说，过了一会儿又说“十一” ，接着是“十” “九” ，再接着是几乎连在一起的“八”和“七” 。第 20 段：“六， ”琼珊说，声音低得像耳语，“它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。 ”作者非常详细地描述琼珊数落叶的情形，通过数字的递减和“接着” “再接着” “几乎连在一起”“现在掉得更快了”等词语，巧妙地告诉读者藤叶落得很快，最后的那片叶子不可能撑那么长时间。第 40 段：可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。经历了“漫漫长夜的风吹雨打”和“贴” “挂”等描写，都暗示出这是一片非常“特殊”的叶子。第 44 段：黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的屋檐上倾泻下来。这一段是一个有力的铺垫， “孤零零”一词提示读者的思考， “怒号” “倾泻”极写风骤雨大，再一次强调藤叶不落一定有其原因，为下文铺垫。三、利用文本拓展生成教学环节之三：展开想象，描写老贝尔曼画藤叶的情景。生：窗外的雨瓢泼似的下个不停，风带着怒号无情地把那常春藤上的最后一片叶子也卷走了，贝尔曼心想，不，不可以，琼珊还这么年轻，不可以就这么死去。于是他拿了灯笼和颜料，肩上扛着一个梯子，走到了常春藤下那堵墙前。他放下梯子，把它牢固地靠在墙上