初中英语写作教学案例分析研究

初中英语写作教学案例分析研究一、教学内容-书面表达1、你的英国网友 Tom 询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况：生日：1980.9.12 出生地：上海身高：2.26 米体重：134 公斤最喜欢的食品：肉 最喜欢的颜色：蓝色最崇拜的人物：周恩来 座佑铭：相信自己1997：进上海篮球队 1998：入选国家队XX：入选亚洲全明星队 XX：CBA 总冠军主力成员XX：成为 NBA 选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets)现在感受：很累 今后打算：暂无更多计划注意：1.邮件的开头已经为你写好。2.词数：100120 左右。Hi, Tom,You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.二、教学目标提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。三、教学步骤1、熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容） ，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。 （5 分钟）2、小组讨论 (joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 （10 分钟）3、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。 （15 分钟）4、伙伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15 分钟） 。由其中一位组员课后用 10 分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5、教师点评 (teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为 25 分） ，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。第二天用课前 10 分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏“上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。四、教学评价写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有： 交际能力的培养尚未得到普遍重视。 不少学生缺乏写作动力。 目前考试的负作用。 学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。 （2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论-合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。五、教学总结“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组“能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 “写作小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。一、教学内容-书面表达1、你的英国网友 Tom 询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况：生日：1980.9.12 出生地：上海身高：2.26 米体重：134 公斤最喜欢的食品：肉 最喜欢的颜色：蓝色最崇拜的人物：周恩来 座佑铭：相信自己1997：进上海篮球队 1998：入选国家队XX：入选亚洲全明星队 XX：CBA 总冠军主力成员XX：成为 NBA 选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets)现在感受：很累 今后打算：暂无更多计划注意：1.邮件的开头已经为你写好。2.词数：100120 左右。Hi, Tom,You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.二、教学目标提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。三、教学步骤1、熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容） ，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。 （5 分钟）2、小组讨论 (joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 （10 分钟）3、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。 （15 分钟）4、伙伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15 分钟） 。由其中一位组员课后用 10 分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5、教师点评 (teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为 25 分） ，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。第二天用课前 10 分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏“上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。四、教学评价写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有： 交际能力的培养尚未得到普遍重视。 不少学生缺乏写作动力。 目前考试的负作用。 学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。 （2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论-合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。五、教学总结“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组“能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 “写作小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。一、教学内容-书面表达1、你的英国网友 Tom 询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况：生日：1980.9.12 出生地：上海身高：2.26 米体重：134 公斤最喜欢的食品：肉 最喜欢的颜色：蓝色最崇拜的人物：周恩来 座佑铭：相信自己1997：进上海篮球队 1998：入选国家队XX：入选亚洲全明星队 XX：CBA 总冠军主力成员XX：成为 NBA 选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets)现在感受：很累 今后打算：暂无更多计划注意：1.邮件的开头已经为你写好。2.词数：100120 左右。Hi, Tom,You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.二、教学目标提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。三、教学步骤1、熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容） ，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。 （5 分钟）2、小组讨论 (joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 （10 分钟）3、独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。 （15 分钟）4、伙伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15 分钟） 。由其中一位组员课后用 10 分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5、教师点评 (teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为 25 分） ，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。第二天用课前 10 分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏“上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。四、教学评价写作是我们英语教学的薄弱环节。主要原因有： 交际能力的培养尚未得到普遍重视。 不少学生缺乏写作动力。 目前考试的负作用。 学校和教师的原因。要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。 （2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在高中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和学生的讨论-合作，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，从而提高其写作能力，促进英语运用。五、教学总结“写作小组”体现了以学生为主、