利用多媒体教学，提高学生的思维能力

利用多媒体教学，提高学生的思维能力利用多媒体教学，提高学生的思维能力摘要：多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。关键词：多媒体教学、思维能力利用多媒体教学，学生在形象直观展示的基础上进行观察、对比分析、抽象概括，能帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进行想象，突破思维障碍，还能引导学生多角度分析和思考，提高发散思维的能力，提供解决问题的思维模式。学生对事物的认识是一个从具体到抽象的过程，也是一个从物化到内化的过程。多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。下面我结合教学实际情况，探究如何利用多媒体教学，发展学生的思维能力。一、利用多媒体教学，为学生提供思维模式。在平行四边形面积一课中，我充分利用多媒体进行教学，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示（演示剪拼的过程，把平行四边形的底和长方形的长同时进行闪烁，让学生观察它们之间的联系，平行四边形的高和长方形的宽也进行对比） ，形象、直观使学生得出结论：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。利用多媒体教学，形象直观展示了平行四边形通过剪拼转化成长方形的过程，揭示了两者之间的对应关系，并内化为学生的心理活动，学生掌握了平行四边形的求证方法（转化思想） ，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。二、利用多媒体教学，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。在图形教学中，我们可以通过多媒体演示隐去实物本身，凸显其本质，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。如在教学角的初步认识时 ，先展示扇子、红领巾、形成一定角度的时针和分针等实物形象，形象直观展示生活中的各种角。然后通过多媒体设计使实物形象逐渐隐去，显示这些由实物本身抽象出的锐角、直角、钝角，动态闪烁后定格在屏幕上。这样演示帮助学生透过现象抽取到本质，由形象思维向抽象思维过渡。利用多媒体教学，提高学生的思维能力摘要：多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。关键词：多媒体教学、思维能力利用多媒体教学，学生在形象直观展示的基础上进行观察、对比分析、抽象概括，能帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进行想象，突破思维障碍，还能引导学生多角度分析和思考，提高发散思维的能力，提供解决问题的思维模式。学生对事物的认识是一个从具体到抽象的过程，也是一个从物化到内化的过程。多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。下面我结合教学实际情况，探究如何利用多媒体教学，发展学生的思维能力。一、利用多媒体教学，为学生提供思维模式。在平行四边形面积一课中，我充分利用多媒体进行教学，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示（演示剪拼的过程，把平行四边形的底和长方形的长同时进行闪烁，让学生观察它们之间的联系，平行四边形的高和长方形的宽也进行对比） ，形象、直观使学生得出结论：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。利用多媒体教学，形象直观展示了平行四边形通过剪拼转化成长方形的过程，揭示了两者之间的对应关系，并内化为学生的心理活动，学生掌握了平行四边形的求证方法（转化思想） ，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。二、利用多媒体教学，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。在图形教学中，我们可以通过多媒体演示隐去实物本身，凸显其本质，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。如在教学角的初步认识时 ，先展示扇子、红领巾、形成一定角度的时针和分针等实物形象，形象直观展示生活中的各种角。然后通过多媒体设计使实物形象逐渐隐去，显示这些由实物本身抽象出的锐角、直角、钝角，动态闪烁后定格在屏幕上。这样演示帮助学生透过现象抽取到本质，由形象思维向抽象思维过渡。利用多媒体教学，提高学生的思维能力摘要：多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。关键词：多媒体教学、思维能力利用多媒体教学，学生在形象直观展示的基础上进行观察、对比分析、抽象概括，能帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进行想象，突破思维障碍，还能引导学生多角度分析和思考，提高发散思维的能力，提供解决问题的思维模式。学生对事物的认识是一个从具体到抽象的过程，也是一个从物化到内化的过程。多媒体教学能有效把形象的事物与学生内隐的思维紧密联系起来，在多媒体教学中，充分利用直观演示，展现知识的构成过程，帮助学生形成直观表象，学生在不断进行观察、分析、比较的基础上进行抽象概括，从而提高思维能力。下面我结合教学实际情况，探究如何利用多媒体教学，发展学生的思维能力。一、利用多媒体教学，为学生提供思维模式。在平行四边形面积一课中，我充分利用多媒体进行教学，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示（演示剪拼的过程，把平行四边形的底和长方形的长同时进行闪烁，让学生观察它们之间的联系，平行四边形的高和长方形的宽也进行对比） ，形象、直观使学生得出结论：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。利用多媒体教学，形象直观展示了平行四边形通过剪拼转化成长方形的过程，揭示了两者之间的对应关系，并内化为学生的心理活动，学生掌握了平行四边形的求证方法（转化思想） ，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。二、利用多媒体教学，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。在图形教学中，我们可以通过多媒体演示隐去实物本