利用远程教育资源让学生走在健康成长道路上

利用远程教育资源让学生走在健康成长道路上利用远程教育资源让学生走在健康成长道路上摘要：学校教育是以学生发展为出发点和归宿的教育。德育乃教育之“魂” 。面对多元的社会文化，面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学、德育理念和有限度的德育活动，既不能满足学生的发展需求，又束缚和阻碍了人的德性的全面发展。学校德育工作迫切需要调整和革新。德育工作者不得不对德育现状进行理性的反思，构建符合新课程理念的德育策略。本文对当前学校德育现状进行了理性反思，就利用远程教育资源，改进符合新课程理念的德育应采取的有效德育策略进行了深入地实践，使德育策略多位一体，形成合力，促使学生走在健康的成长道路上。关键词：德育现状新课程德育理念远程教育资源德育策略21 世纪的今天，面对多元的社会文化和教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学和有限度的德育活动已不能满足学生的发展需求，甚或限制了学生对德育的理解和关注。因此，必须从全局，整体，不同教育渠道上改进德育策略，通过多种途径和高效的方法去丰富和改变德育的现状，使德育乃教育之“魂”得以归真。当前我国中小学德育工作取得了一些成绩、经验，但仍然存在地位较“低” 、内容“空” 、途径“窄” 、方法“旧” 、 实效性“低”和德育策略理论空谈，流于形式，呆板单一，缺乏前瞻性、创造性、创新性之弊病。要使当前学校德育策略有效性得以提高，必须理性反思之。一、当前学校德育之现状（一）学校德育策略实施中理念与定位存在偏差1德育理念与目标定位存在偏差表现为：“以生为本”理念落空。主客体颠倒，不以生为本，简单地对学生进行说教，使学生对其产生逆反心理而不愿接受或接受不多。 “德育首位”的理念没真正落实，许多学校仍是“智育第一” 、“成绩第一” 、 “升学第一” ， 忽略了学生人文精神内化。德育目标标准过高、过泛，不顾学生的年龄特征和接受水平实际，又过分强调全面性，忽视个体差异性，用统一的模式去塑造所有的学生，忽略个性化德育发展需求，从而造成“假、大、空”抽象的口号过多，理想与现实割裂，德育显得空洞无力。2德育内容、途径、方法不合理，存在偏差表现在：德育内容过于传统、陈旧、成人化、教条化，脱离现实生活，缺少针对性、现实性，基础道德和心理素质教育内容强调不够。教育内容脱离学生实际，呆板说教。德育内容过频地随社会政治形势的变化而变化。途径方法机械、单一、生硬。不能做到因时、因地、因人灵活运用；途径以“注入式”为主，学生缺乏主动参与，导致其自我教育的积极性和能动性受挫、缺少互动体验。（二）社会、家庭和网络对学校德育对象的消极影响利用远程教育资源让学生走在健康成长道路上摘要：学校教育是以学生发展为出发点和归宿的教育。德育乃教育之“魂” 。面对多元的社会文化，面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学、德育理念和有限度的德育活动，既不能满足学生的发展需求，又束缚和阻碍了人的德性的全面发展。学校德育工作迫切需要调整和革新。德育工作者不得不对德育现状进行理性的反思，构建符合新课程理念的德育策略。本文对当前学校德育现状进行了理性反思，就利用远程教育资源，改进符合新课程理念的德育应采取的有效德育策略进行了深入地实践，使德育策略多位一体，形成合力，促使学生走在健康的成长道路上。关键词：德育现状新课程德育理念远程教育资源德育策略21 世纪的今天，面对多元的社会文化和教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学和有限度的德育活动已不能满足学生的发展需求，甚或限制了学生对德育的理解和关注。因此，必须从全局，整体，不同教育渠道上改进德育策略，通过多种途径和高效的方法去丰富和改变德育的现状，使德育乃教育之“魂”得以归真。当前我国中小学德育工作取得了一些成绩、经验，但仍然存在地位较“低” 、内容“空” 、途径“窄” 、方法“旧” 、 实效性“低”和德育策略理论空谈，流于形式，呆板单一，缺乏前瞻性、创造性、创新性之弊病。要使当前学校德育策略有效性得以提高，必须理性反思之。一、当前学校德育之现状（一）学校德育策略实施中理念与定位存在偏差1德育理念与目标定位存在偏差表现为：“以生为本”理念落空。主客体颠倒，不以生为本，简单地对学生进行说教，使学生对其产生逆反心理而不愿接受或接受不多。 “德育首位”的理念没真正落实，许多学校仍是“智育第一” 、“成绩第一” 、 “升学第一” ， 忽略了学生人文精神内化。德育目标标准过高、过泛，不顾学生的年龄特征和接受水平实际，又过分强调全面性，忽视个体差异性，用统一的模式去塑造所有的学生，忽略个性化德育发展需求，从而造成“假、大、空”抽象的口号过多，理想与现实割裂，德育显得空洞无力。2德育内容、途径、方法不合理，存在偏差表现在：德育内容过于传统、陈旧、成人化、教条化，脱离现实生活，缺少针对性、现实性，基础道德和心理素质教育内容强调不够。教育内容脱离学生实际，呆板说教。德育内容过频地随社会政治形势的变化而变化。途径方法机械、单一、生硬。不能做到因时、因地、因人灵活运用；途径以“注入式”为主，学生缺乏主动参与，导致其自我教育的积极性和能动性受挫、缺少互动体验。（二）社会、家庭和网络对学校德育对象的消极影响利用远程教育资源让学生走在健康成长道路上摘要：学校教育是以学生发展为出发点和归宿的教育。德育乃教育之“魂” 。面对多元的社会文化，面对教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学、德育理念和有限度的德育活动，既不能满足学生的发展需求，又束缚和阻碍了人的德性的全面发展。学校德育工作迫切需要调整和革新。德育工作者不得不对德育现状进行理性的反思，构建符合新课程理念的德育策略。本文对当前学校德育现状进行了理性反思，就利用远程教育资源，改进符合新课程理念的德育应采取的有效德育策略进行了深入地实践，使德育策略多位一体，形成合力，促使学生走在健康的成长道路上。关键词：德育现状新课程德育理念远程教育资源德育策略21 世纪的今天，面对多元的社会文化和教育对象自我意识的觉醒、自主性的加强、对个性体验的重视，只靠传统课堂教学和有限度的德育活动已不能满足学生的发展需求，甚或限制了学生对德育的理解和关注。因此，必须从全局，整体，不同教育渠道上改进德育策略，通过多种途径和高效的方法去丰富和改变德育的现状，使德育乃教育之“魂”得以归真。当前我国中小学德育工作取得了一些成绩、经验，但仍然存在地位较“低” 、内容“空” 、途径“窄” 、方法“旧” 、 实效性“低”和德育策略理论空谈，流于形式，呆板单一，缺乏前瞻性、创造性、创新性之弊病。要使当前学校德育策略有效性得以提高，必须理性反思之。一、当前学校德育之现状（一）学校德育策略实施中理念与定位存在偏差1德育理念与目标定位存在偏差表现为：“以生为本”理念落空。主客体颠倒，不以生为本，简单地对学生进行说教，使学生对其产生逆反心理而不愿接受或接受不多。 “德育首位”的理念没真正落实，许多学校仍是“智育第一” 、“成绩第一” 、 “升学第一” ， 忽略了学生人文精神内化。德育目标标准过高、过泛，不顾学生的年龄特征和接受水平实际，又过分强调全面性，忽视个体差异性，用统一的模式去塑造所有的学生，忽略个性化德育发展需求，从而造成“假、大、空”抽象的口号过多，理想与现实割裂，德育显得空洞无力。2德育内容、途径、方法不合理，存在偏差表现在：德育内容过于传统、陈旧、成人化、教条化，脱离现实生活