初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用

初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用【摘要】：怎样让学生在轻松愉快中，自然而然产生表达的愿望，循序渐进地逐步写好习作，是许多老师常常思考的问题。我通过电教媒体的综合运用，创设了种种情境和氛围，确定了学生的主体地位，化枯燥的讲述为生动活泼、有声有色的引导，在作文教学中起到事半功倍的作用。它不仅可以激发学生表达愿望，创设写作情景，培养学生观察力，培养学生的想象力，训练发散思维和求异思维，还可以广泛拓展课堂之外的资源和素材，从而使学生写出结构新颖，观点鲜明，具有独特个性的文章来。【关键词】： 作文多媒体兴趣 观察力评改的乐趣随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。 “作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。 “读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者老师。写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的完整过程。将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题，以下是我的几点体会，浅谈如下：一、利用多媒体，创设情境激发学生想写、爱写的兴趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。 如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，唤起了学生想把看到的听到的感受到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。教师导入情境，使作文教学活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，吸引学生的注意力和兴趣，这样，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点， “有话可说” ， “有话想说” ，又能学会“从整体到部分” ， “由外到内”的观察方法，使学生“有话会说” ，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用【摘要】：怎样让学生在轻松愉快中，自然而然产生表达的愿望，循序渐进地逐步写好习作，是许多老师常常思考的问题。我通过电教媒体的综合运用，创设了种种情境和氛围，确定了学生的主体地位，化枯燥的讲述为生动活泼、有声有色的引导，在作文教学中起到事半功倍的作用。它不仅可以激发学生表达愿望，创设写作情景，培养学生观察力，培养学生的想象力，训练发散思维和求异思维，还可以广泛拓展课堂之外的资源和素材，从而使学生写出结构新颖，观点鲜明，具有独特个性的文章来。【关键词】： 作文多媒体兴趣 观察力评改的乐趣随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。 “作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。 “读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者老师。写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的完整过程。将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题，以下是我的几点体会，浅谈如下：一、利用多媒体，创设情境激发学生想写、爱写的兴趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。 如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，唤起了学生想把看到的听到的感受到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。教师导入情境，使作文教学活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，吸引学生的注意力和兴趣，这样，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住“事物”的特点， “有话可说” ， “有话想说” ，又能学会“从整体到部分” ， “由外到内”的观察方法，使学生“有话会说” ，达到提高单位时间内学生学习活动的有效率。这种功率，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生浓厚兴趣。初中语文阅读论文多媒体在作文教学中的运用【摘要】：怎样让学生在轻松愉快中，自然而然产生表达的愿望，循序渐进地逐步写好习作，是许多老师常常思考的问题。我通过电教媒体的综合运用，创设了种种情境和氛围，确定了学生的主体地位，化枯燥的讲述为生动活泼、有声有色的引导，在作文教学中起到事半功倍的作用。它不仅可以激发学生表达愿望，创设写作情景，培养学生观察力，培养学生的想象力，训练发散思维和求异思维，还可以广泛拓展课堂之外的资源和素材，从而使学生写出结构新颖，观点鲜明，具有独特个性的文章来。【关键词】： 作文多媒体兴趣 观察力评改的乐趣随着多媒体的普及,它在中学语文课堂教学中发挥的作用越来越大,为课堂教学的实施打开了一片广阔的天地,带来了教学各环节在效果上的普遍提升,同时它也仍存在巨大的潜力,如在作文教学上。传统的作文教学存在许多问题,明显的如授课过程中的作者缺失、释读过程中的读者缺失。 “作者缺失”是指学生在受指导过程中因个人理解的局限、知识的有限,难以产生与习作相关的联想并进入相应的情境,写作主体与写作客体脱节。 “读者缺失”是指学生的习作没有读者,或者说不论写什么都只有一个读者老师。写作过程由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体四要素构成,是个动态系统。写作主体就是作者,解决的是“谁来写”的问题;写作的客体即写作的对象,解决的是“写什么”的问题;写作的载体即写作的成品,是写作活动物化形式的最终成果;写作的受体是写作行为的接受对象,即读者。写作的各种要素不是孤立存在的,而是相互联系的。因此只有用整体、联系、动态的观点对写作系统进行研究,才能揭示写作活动的基本规律,正是写作要素之间的相互联系,才构成了写作活动的完整过程。将多媒体引入作文课堂教学,在一定程度上能解决以上问题，以下是我的几点体会，浅谈如下：一、利用多媒体，创设情境激发学生想写、爱写的兴趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。 如：为了写好描写春景的作文，我拍摄了一些公园、田野、郊外的风景，再利用“绘声绘影”软件添加优美的音乐，配以富有感情的文字介绍，学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，唤起了学生想把看到的听到的感受到的告之于众的欲望，强大的内驱力自然而然地让学生实现了从“要我写”到“我要写”的转变。由此可见，通过多媒体技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。情境的创设，突破时空局限和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬