初中随笔化作文应遵循的六个基本原则

初中随笔化作文应遵循的六个基本原则随笔，随意而作，随机而写，是一种自然而然的写作，是率性而为的写作，也是最本真的思想记录和感情抒发。但不论是谁动笔写作，总会有个意图，总要表达点什么“想法” ，如对生活的观察和理解，对事物的认识，这就是“意” 。因为“意”切，所以“情”真。随笔化作文并不能随意，需要具备作文的完整性和主题的明确性，还需要根据作文的要求对材料进行加工和整合。我们不否认很多随笔完全可以当主题鲜明、表达细腻的作文来看，但就整体而言，随笔需要和作文接轨，两者才能有机结合，否则很容易出现把作文当随笔写，把随笔写成作文的情况。随笔化作文应该遵循下列原则。一、写作材料生活化随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的，作文也是对生活的反映，在这方面两者是相通的。随笔可以为作文积累写作素材，而作文可以促使写作主体对平时的随笔和生活体验进行反思和提炼，两者密不可分，水乳交融。在教学实践中，我们可以把日记、读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理，就可以“炼”成随笔化作文。因此，写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁，为写作提供源头活水。二、保证一定的写作量拳不离手，曲不离口，写作也是这样，需要以写促写，没有一定的作文量，必然缺乏“手感” ，手不应心也就在所难免。因此随笔写作必须经常化，可以和日记、读书笔记结合起来写。我县推行的日记随笔化实验就取得了很好的效果。保证合理的篇数，才能保证随笔和作文及时结合和生成。在实际教学过程中，教师要关注那些平时畏惧和厌恶写作的同学，引导他们在练笔中说真话，抒真情，使他们逐渐体会到写作的乐趣，保证他们不游离于正常写作范围之外，以期量变引起质变。三、作文时要对随笔进行加工和提炼有时候，把随笔简单组合就可以成文，但这仅限特例，比如以“幸福”为话题作文，学生只需把随笔中有关幸福经历和感受的片段进行组合就行了。但绝大多数情况下，作文不是对随笔进行简单粘贴和缝补，而是对写作材料重新组合衔接，要根据作文的要求，对随笔中的写作素材进行加工，不只是语言的加工，还需要对多篇素材进行取舍和充实，然后根据自己对生活的深入思考，将其融为一个整体，进行必要的提升。这样的作文才是作者思想感情的真实体现。四、树立正确的价值观和情感态度作文的本质是做人，杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古，是因为他们伟大的人格。作文时，教师要注重让学生说真话，抒真情，张扬个性。但真话很多时候并不能表现为思想正确，有的反而表露出消极、自私等不健康思想。从这个角度上说，写作教学就是育人的教学。我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束，信马由缰，天南海北，任意驰骋。所以，教师对学生的随笔不能听之任之，要引导他们把写作当成完善人生的健身器，并要经常与学生进行交流和评改，以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。五、写作形式要多样随笔化作文训练当然要以话题作文为主，因为话题作文开放度较宽，对学生的限制较少，便于学生写出诚实的自己的话。同时，教师也应该给学生自由选材写作的机会，让他们或者针对生活事件，或者根据自己的兴趣随心所欲地写作，抒发自己独特的性情。当然，教师也应进行命题作文和半命题作文的训练，通过有意识的命题写作训练，锻炼学生的思维，让他们掌握常用的写作方法和技巧。在作文训练安排上，要尽可能多种写作形式交叉进行，通过变式训练，提高学生的综合写作素养，同时也让他们保持写作的兴趣和新鲜感。六、及时给予写作评价和引导随笔化作文也需要评价，但评价的方式比较多样，教师、同学、家长、亲戚等都可以进行评价，但最主要的是学生对自己的文章进行主动反思，通过反思找出问题，提出修改意见。评价应有导向性，要确立发展性的评价观。教师应创造条件多给学生发表文章的机会，如可以向报刊投稿，可以在校刊和班级刊物上发表，也可以通过口头阅读发表。教师要通过多种激励措施，给学生成功的体验，激发学生写作的兴趣，引导他们把这种兴趣转化为爱好和乐趣。教师也应该积极下水示范，和学生同写，同发表，以带动和促进学生写，师生共同成长。随笔，随意而作，随机而写，是一种自然而然的写作，是率性而为的写作，也是最本真的思想记录和感情抒发。但不论是谁动笔写作，总会有个意图，总要表达点什么“想法” ，如对生活的观察和理解，对事物的认识，这就是“意” 。因为“意”切，所以“情”真。随笔化作文并不能随意，需要具备作文的完整性和主题的明确性，还需要根据作文的要求对材料进行加工和整合。我们不否认很多随笔完全可以当主题鲜明、表达细腻的作文来看，但就整体而言，随笔需要和作文接轨，两者才能有机结合，否则很容易出现把作文当随笔写，把随笔写成作文的情况。随笔化作文应该遵循下列原则。一、写作材料生活化随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的，作文也是对生活的反映，在这方面两者是相通的。随笔可以为作文积累写作素材，而作文可以促使写作主体对平时的随笔和生活体验进行反思和提炼，两者密不可分，水乳交融。在教学实践中，我们可以把日记、读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理，就可以“炼”成随笔化作文。因此，写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁，为写作提供源头活水。二、保证一定的写作量拳不离手，曲不离口，写作也是这样，需要以写促写，没有一定的作文量，必然缺乏“手感” ，手不应心也就在所难免。因此随笔写作必须经常化，可以和日记、读书笔记结合起来写。我县推行的日记随笔化实验就取得了很好的效果。保证合理的篇数，才能保证随笔和作文及时结合和生成。在实际教学过程中，教师要关注那些平时畏惧和厌恶写作的同学，引导他们在练笔中说真话，抒真情，使他们逐渐体会到写作的乐趣，保证他们不游离于正常写作范围之外，以期量变引起质变。三、作文时要对随笔进行加工和提炼有时候，把随笔简单组合就可以成文，但这仅限特例，比如以“幸福”为话题作文，学生只需把随笔中有关幸福经历和感受的片段进行组合就行了。但绝大多数情况下，作文不是对随笔进行简单粘贴和缝补，而是对写作材料重新组合衔接，要根据作文的要求，对随笔中的写作素材进行加工，不只是语言的加工，还需要对多篇素材进行取舍和充实，然后根据自己对生活的深入思考，将其融为一个整体，进行必要的提升。这样的作文才是作者思想感情的真实体现。四、树立正确的价值观和情感态度作文的本质是做人，杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古，是因为他们伟大的人格。作文时，教师要注重让学生说真话，抒真情，张扬个性。但真话很多时候并不能表现为思想正确，有的反而表露出消极、自私等不健康思想。从这个角度上说，写作教学就是育人的教学。我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束，信马由缰，天南海北，任意驰骋。所以，教师对学生的随笔不能听之任之，要引导他们把写作当成完善人生的健身器，并要经常与学生进行交流和评改，以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。五、写作形式要多样随笔化作文训练当然要以话题作文为主，因为话题作文开放度较宽，对学生的限制较少，便于学生写出诚实的自己的话。同时，教师也应该给学生自由选材写作的机会，让他们或者针对生活事件，或者根据自己的兴趣随心所欲地写作，抒发自己独特的性情。当然，教师也应进行命题作文和半命题作文的训练，通过有意识的命题写作训练，锻炼学生的思维，让他们掌握常用的写作方法和技巧。在作文训练安排上，要尽可能多种写作形式交叉进行，通过变式训练，提高学生的综合写作素养，同时也让他们保持写作的兴趣和新鲜感。六、及时给予写作评价和引导随笔化作文也需要评价，但评价的方式比较多样，教师、同学、家长、亲戚等都可以进行评价，但最主要的是学生对自己的文章进行主动反思，通过反思找出问题，提出修改意见。评价应有导向性，要确立发展性的评价观。教师应创造条件多给学生发表文章的机会，如可以向报刊投稿，可以在校刊和班级刊物上发表，也可以通过口头阅读发表。教师要通过多种激励措施，给学生成功的体验，激发学生写作的兴趣，引导他们把这种兴趣转化为爱好和乐趣。教师也应该积极下水示范，和学生同写，同发表，以带动和促进学生写，师生共同成长。随笔，随意而作，随机而写，是一种自然而然的写作，是率性而为的写作，也是最本真的思想记录和感情抒发。但不论是谁动笔写作，总会有个意图，总要表达点什么“想法” ，如对生活的观察和理解，对事物的认识，这就是“意” 。因为“意”切，所以“情”真。随笔化作文并不能随意，需要具备作文的完整性和主题的明确性，还需要根据作文的要求对材料进行加工和整合。我们不否认很多随笔完全可以当主题鲜明、表达细腻的作文来看，但就整体而言，随笔需要和作文接轨，两者才能有机结合，否则很容易出现把作文当随笔写，把随笔写成作文的情况。随笔化作文应该遵循下列原则。一、写作材料生活化随笔是记录写作主体对生活的观察、感受、思考、想象的，作文也是对生活的反映，在这方面两者是相通的。随笔可以为作文积累写作素材，而作文可以促使写作主体对平时的随笔和生活体验进行反思和提炼，两者密不可分，水乳交融。在教学实践中，我们可以把日记、读书笔记、随笔本等作为随笔训练的载体，作文时学生只需把平时积累的写作素材进行剪裁、加工、整理，就可以“炼”成随笔化作文。因此，写作材料的生活化可以架起随笔和作文的桥梁，为写作提供源头活水。二、保证一定的写作量拳不离手，曲不离口，写作也是这样，需要以写促写，没有一定的作文量，必然缺乏“手感” ，手不应心也就在所难免。因此随笔写作必须经常化，可以和日记、读书笔记结合起来写。我县推行的日记随笔化实验就取得了很好的效果。保证合理的篇数，才能保证随笔和作文及时结合和生成。在实际教学过程中，教师要关注那些平时畏惧和厌恶写作的同学，引导他们在练笔中说真话，抒真情，使他们逐渐体会到写作的乐趣，保证他们不游离于正常写作范围之外，以期量变引起质变。三、作文时要对随笔进行加工和提炼有时候，把随笔简单组合就可以成文，但这仅限特例，比如以“幸福”为话题作文，学生只需把随笔中有关幸福经历和感受的片段进行组合就行了。但绝大多数情况下，作文不是对随笔进行简单粘贴和缝补，而是对写作材料重新组合衔接，要根据作文的要求，对随笔中的写作素材进行加工，不只是语言的加工，还需要对多篇素材进行取舍和充实，然后根据自己对生活的深入思考，将其融为一个整体，进行必要的提升。这样的作文才是作者思想感情的真实体现。四、树立正确的价值观和情感态度作文的本质是做人，杜甫、陆游、范仲淹、文天祥等大家的文章之所以流传千古，是因为他们伟大的人格。作文时，教师要注重让学生说真话，抒真情，张扬个性。但真话很多时候并不能表现为思想正确，有的反而表露出消极、自私等不健康思想。从这个角度上说，写作教学就是育人的教学。我们不能认为随笔化作文就意味着不受拘束，信马由缰，天南海北，任意驰骋。所以，教师对学生的随笔不能听之任之，要引导他们把写作当成完善人生的健身器，并要经常与学生进行交流和评改，以让他们在随笔和作文写作中锻造出崇高的思想、健全的人格。五、写作形式要多样随笔化作文训练当然要以话题作文为主，因为话题作文开放度较宽，对学生的限制较少，便于学生写出诚实的自己的话。同时，教师也应该给学生自由选材写作的机会，让他们或者针对生活事件，或者根据自己的兴趣随心所欲地写作，抒发自己独特的性情。当然，教师也应进行命题作文和半命题作文的训练，通过有意识的命题写作训练，锻炼学生的思维，让他们掌握常用的写作方法和技巧。在作文训练安排上，要尽可能多种写作形式交叉进行，通过变式训练，提高学生的综合写作素养，同时也让他们保持写作的兴趣和新鲜感。