动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式摘要：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。本文通过提出疑问，引发学生探究欲望；合作交流，激发学生主动探究；动手操作，激励学生积极探究；创设情境，体验探究成功的喜悦等几方面进行阐述，我认为小学生数学合作学习中要鼓励每个学生敢于提出问题，敢于大胆猜想，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，主动向未知挑战；小学数学合作学习是为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人” ，达到人人发展，全面发展.使每个学生都能从中获益，实现自身素质的提高。这样数学学习就有了生机，数学教学就有了活力。关键词：动手实践自主探索合作交流 创设情境正文：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。合作交流是学生学习数学的重要方式之一，合作交流应以自主探索为基础，因此，自主探索体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，而“合作交流”提供课堂平等交流的机会，培养与人交流、协作的能力，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动。小学自主探索学习是应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题，探究问题，从而实现由“学会”到“会学” ，由“会学”到“创新”的培养目标。一、提出疑问，引发学生探究欲望孔子曰：“知之者，不如好之者” 。学生的学习过程是一种建构的过程，建构主义认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态” 。教师要在原有的认知基础上，根据小学生具有好奇、好动、好问的探究心理，以旧引新，及时把新问题呈现在他们的面前，使她们把对新知识的学习、探究当做一种自我需要，产生强烈的自觉性和渴望感，让学生置身于发现者和探索者的位置，为参与学习新知提供最佳的心理准备，因此，在数学教学中，教师要善于通过创设问题情境，在学习内容和学生原有认知结构之间建立一种不平衡、不协调，以激发学生的求知欲望。例如：在教学“小数的性质”时，教师可以设计这样一道有趣的数学问题，老师先在黑板上写了3、30、300 后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：300 总比 30、3 大，怎能用“等号”连起来，通过学生思考、讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得 3 元=30 角=300分” ，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得 3 米=30 分米=300 厘米” 。这时，课堂气氛非常活跃，教师接着提问：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“3 元=3.0 元=3.00 元，3 米=3.0 米=3.00 米”教师这时说出：“像 3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？” “为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知产生了浓厚的兴趣，又启发了学生思维的闸门，激起了学生对新知的探究渴望。二、合作交流，激发学生主动探究数学课程标准指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。作为新时期的数学教师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生面前，以平等和谐的姿态面对学生，加强教学互动，促进学生学会合作，让学生去认识、去探索，主动地学习新知，把要学的东西自己发现和创造出来。但在探究学习中，问题思维空间的拓展使学生个体学习出现认知模糊，独立思考的结果往往各不相同，也会使学生产生许多疑惑，这时教师可组织一定程度的课堂讨论，发挥小组合作的作用，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。这样既能调动学生的学习积极性，又能攻克“教与学”的重、难点。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式摘要：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。本文通过提出疑问，引发学生探究欲望；合作交流，激发学生主动探究；动手操作，激励学生积极探究；创设情境，体验探究成功的喜悦等几方面进行阐述，我认为小学生数学合作学习中要鼓励每个学生敢于提出问题，敢于大胆猜想，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，主动向未知挑战；小学数学合作学习是为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人” ，达到人人发展，全面发展.使每个学生都能从中获益，实现自身素质的提高。这样数学学习就有了生机，数学教学就有了活力。关键词：动手实践自主探索合作交流 创设情境正文：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。合作交流是学生学习数学的重要方式之一，合作交流应以自主探索为基础，因此，自主探索体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，而“合作交流”提供课堂平等交流的机会，培养与人交流、协作的能力，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动。小学自主探索学习是应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题，探究问题，从而实现由“学会”到“会学” ，由“会学”到“创新”的培养目标。一、提出疑问，引发学生探究欲望孔子曰：“知之者，不如好之者” 。学生的学习过程是一种建构的过程，建构主义认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态” 。教师要在原有的认知基础上，根据小学生具有好奇、好动、好问的探究心理，以旧引新，及时把新问题呈现在他们的面前，使她们把对新知识的学习、探究当做一种自我需要，产生强烈的自觉性和渴望感，让学生置身于发现者和探索者的位置，为参与学习新知提供最佳的心理准备，因此，在数学教学中，教师要善于通过创设问题情境，在学习内容和学生原有认知结构之间建立一种不平衡、不协调，以激发学生的求知欲望。例如：在教学“小数的性质”时，教师可以设计这样一道有趣的数学问题，老师先在黑板上写了3、30、300 后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：300 总比 30、3 大，怎能用“等号”连起来，通过学生思考、讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得 3 元=30 角=300分” ，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得 3 米=30 分米=300 厘米” 。这时，课堂气氛非常活跃，教师接着提问：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“3 元=3.0 元=3.00 元，3 米=3.0 米=3.00 米”教师这时说出：“像 3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？” “为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知产生了浓厚的兴趣，又启发了学生思维的闸门，激起了学生对新知的探究渴望。二、合作交流，激发学生主动探究数学课程标准指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。作为新时期的数学教师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生面前，以平等和谐的姿态面对学生，加强教学互动，促进学生学会合作，让学生去认识、去探索，主动地学习新知，把要学的东西自己发现和创造出来。但在探究学习中，问题思维空间的拓展使学生个体学习出现认知模糊，独立思考的结果往往各不相同，也会使学生产生许多疑惑，这时教师可组织一定程度的课堂讨论，发挥小组合作的作用，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。这样既能调动学生的学习积极性，又能攻克“教与学”的重、难点。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式摘要：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。本文通过提出疑问，引发学生探究欲望；合作交流，激发学生主动探究；动手操作，激励学生积极探究；创设情境，体验探究成功的喜悦等几方面进行阐述，我认为小学生数学合作学习中要鼓励每个学生敢于提出问题，敢于大胆猜想，敢于标新立异，形成自由和谐的探讨气氛，主动向未知挑战；小学数学合作学习是为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人” ，达到人人发展，全面发展.使每个学生都能从中获益，实现自身素质的提高。这样数学学习就有了生机，数学教学就有了活力。关键词：动手实践自主探索合作交流 创设情境正文：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。合作交流是学生学习数学的重要方式之一，合作交流应以自主探索为基础，因此，自主探索体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，而“合作交流”提供课堂平等交流的机会，培养与人交流、协作的能力，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动。小学自主探索学习是应以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题，探究问题，从而实现由“学会”到“会学” ，由“会学”到“创新”的培养目标。一、提出疑问，引发学生探究欲望孔子曰：“知之者，不如好之者” 。学生的学习过程是一种建构的过程，建构主义认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态” 。教师要在原有的认知基础上，根据小学生具有好奇、好动、好问的探究心理，以旧引新，及时把新问题呈现在他们的面前，使她们把对新知识的学习、探究当做一种自我需要，产生强烈的自觉性和渴望感，让学生置身于发现者和探索者的位置，为参与学习新知提供最佳的心理准备，因此，在数学教学中，教师要善于通过创设问题情境，在学习内容和学生原有认知结构之间建立一种不平衡、不协调，以激发学生的求知欲望。例如：在教学“小数的性质”时，教师可以设计这样一道有趣的数学问题，老师先在黑板上写了3、30、300 后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数量连起来？”对这个问题学生感到新奇：300 总比 30、3 大，怎能用“等号”连起来，通过学生思考、讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得 3 元=30 角=300分” ，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得 3 米=30 分米=300 厘米” 。这时，课堂气氛非常活跃，教师接着提问：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：“3 元=3.0 元=3.00 元，3 米=3.0 米=3.00 米”教师这时说出：“像 3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？” “为什么相等？”这样创设问题情境，形成悬念，使学生不仅对新知产生了浓厚的兴趣，又启发了学生思维的闸门，激起了学生对新知的探究渴望。二、合作交流，激发学生主动探究数学课程标准指出：教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。作为新时期的数学教师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生面前，以平等和谐的姿态面对学生，加强教学互动，促进学生学会合作，让学生去认识、去探索，主动地学习新知，把要学的东西自己发现和创造出来。但在探究学习中，问题思维