利用《自评反馈表》促进学生自主学习

利用自评反馈表促进学生自主学习利用自评反馈表促进学生自主学习内容提要：建构“教学反馈”体系是新课标理论关注过程与方法的必然结果。本文谈到教学中利用自评反馈表引导学生自主学习的方法引导，从关注过程与方法上高效实现课堂教学目标，重在提高自主学习能力的有效性等方面进行了总结反思。关键字：自评反馈表 自主学习教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，教师凭借的就是讲对学生解疑授惑的，能讲的教师就是优秀教师，老师讲得越多学生懂得越多。我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时仍然一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的考问？历史教学离不开讲授，但我们不能把一种方法绝对化了。我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者，研究者。说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。教学中我们利用导学案这一载体让学生坚持每课填写自评反馈表 ，而且课前课后两完成，意在让学生做到“自主” 。一、 自评反馈表的制作遵循以下几点原则：1、以课标为准绳。首先研究课标、教材，制定学科双向细目表，对教材有整体的把握。 普通高中历史新课程标准是国家教育部出台的学业学习标准，是教师教学的标准也是学生学习的标准，树立好课标意识是学生自主学习的重要途径。2、必须“少而精” 。历史知识庞多繁杂， 自评反馈表呈现给学生的是每课必须掌握的“重头戏” ，做到“少而精” ，以二至三个知识目标为宜。通过课前课后两次填表，让每个学生自己了解本课时的知识与能力发展的信息。二、 自评反馈表操作小议：1、时间宜短。总的填表时间控制在 5 分钟以内，不给学生造成学习负担，不占用太多的课堂时间。2、及时反馈。反馈的时效性不只是针对教师，也应反应在学生身上。教师根据反馈情况，反思自己的教学目标、教学过程是否合理，为课堂上矫正程序的制定、实施，提供了可靠的保证，同时根据反馈情况调控布置作业的形式与内容、难度与数量。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的评价，让他们知道自己的进步，能促使他们提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。3、循序渐进。自评反馈表填写也是一种能力与方法的培养，需要一个循序渐进的过程。首先教师必须坚持，学生普遍觉得最初难以下手，无所适从。5、6 节课坚持下来便会出现转机。教师必须坚持，加强指导，否则只能让填表过程流于形式，或中途搁浅。教学过程中，教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性等都决定了教与学双方的生成性。“反馈式”教学就是一种关注生成性的教学， 自评反馈表填写就是加强自主学习的指导。【参考资料】：1论课堂“多向双控”教学反馈的构建要素与分类 盛树东，邓峰，张欣第 10 卷第 4 期XX 年 8 月泰州职业技术学院学报2让信息反馈成为提高教学质量的途径 任文云基础教育参考XX3利用自评反馈表促进学生自主学习内容提要：建构“教学反馈”体系是新课标理论关注过程与方法的必然结果。本文谈到教学中利用自评反馈表引导学生自主学习的方法引导，从关注过程与方法上高效实现课堂教学目标，重在提高自主学习能力的有效性等方面进行了总结反思。关键字：自评反馈表 自主学习教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，教师凭借的就是讲对学生解疑授惑的，能讲的教师就是优秀教师，老师讲得越多学生懂得越多。我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时仍然一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的考问？历史教学离不开讲授，但我们不能把一种方法绝对化了。我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者，研究者。说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。教学中我们利用导学案这一载体让学生坚持每课填写自评反馈表 ，而且课前课后两完成，意在让学生做到“自主” 。一、 自评反馈表的制作遵循以下几点原则：1、以课标为准绳。首先研究课标、教材，制定学科双向细目表，对教材有整体的把握。 普通高中历史新课程标准是国家教育部出台的学业学习标准，是教师教学的标准也是学生学习的标准，树立好课标意识是学生自主学习的重要途径。2、必须“少而精” 。历史知识庞多繁杂， 自评反馈表呈现给学生的是每课必须掌握的“重头戏” ，做到“少而精” ，以二至三个知识目标为宜。通过课前课后两次填表，让每个学生自己了解本课时的知识与能力发展的信息。二、 自评反馈表操作小议：1、时间宜短。总的填表时间控制在 5 分钟以内，不给学生造成学习负担，不占用太多的课堂时间。2、及时反馈。反馈的时效性不只是针对教师，也应反应在学生身上。教师根据反馈情况，反思自己的教学目标、教学过程是否合理，为课堂上矫正程序的制定、实施，提供了可靠的保证，同时根据反馈情况调控布置作业的形式与内容、难度与数量。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的评价，让他们知道自己的进步，能促使他们提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。3、循序渐进。自评反馈表填写也是一种能力与方法的培养，需要一个循序渐进的过程。首先教师必须坚持，学生普遍觉得最初难以下手，无所适从。5、6 节课坚持下来便会出现转机。教师必须坚持，加强指导，否则只能让填表过程流于形式，或中途搁浅。教学过程中，教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性等都决定了教与学双方的生成性。“反馈式”教学就是一种关注生成性的教学， 自评反馈表填写就是加强自主学习的指导。【参考资料】：1论课堂“多向双控”教学反馈的构建要素与分类 盛树东，邓峰，张欣第 10 卷第 4 期XX 年 8 月泰州职业技术学院学报2让信息反馈成为提高教学质量的途径 任文云基础教育参考XX3利用自评反馈表促进学生自主学习内容提要：建构“教学反馈”体系是新课标理论关注过程与方法的必然结果。本文谈到教学中利用自评反馈表引导学生自主学习的方法引导，从关注过程与方法上高效实现课堂教学目标，重在提高自主学习能力的有效性等方面进行了总结反思。关键字：自评反馈表 自主学习教师最重要的作用不是讲，而是激发学生自主学习的兴趣，培养学生学习的方法。我们有一个根深蒂固的观念：教师是知识的拥有者，讲是教师的工作和权利，教师凭借的就是讲对学生解疑授惑的，能讲的教师就是优秀教师，老师讲得越多学生懂得越多。我们沉醉于我们的特讲能讲，然而学生在课堂上听得如何，效果怎样我们很少去追问。有的学生听了一学期，考试时仍然一无所知，答非所问，这难道不是对我们讲授式教学效果的考问？历史教学离不开讲授，但我们不能把一种方法绝对化了。我们应该围绕学生的学不断改革我们的教法，努力去发现和创新那些能调动学生学习兴趣，突出学生主体性，发展学生个性、能力的教学方法。教师不仅要充当课堂的讲授者，还要成为学生学习的促进者，研究者。说的解放能引发学习的解放，要让学生尽可能多说。只要老师给学生搭建好展示自我的舞台，学生表现的潜能是令老师惊讶的。学生在课堂上说得越多越会说，越会说就越想说，说得越多越高兴。学生个性气质和学习状态也得到了改变。所以“多让学生说”的意义重大，它让学生感受到的是快乐、自信、激情。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。我们应该多研究学生课堂展示的方式，训练学生课堂的展示方法，给学生创造展示自我的机会，只有这样我们的课堂才会更富活力，课堂才可能真正还给学生。教学中我们利用导学案这一载体让学生坚持每课填写自评反馈表 ，而且课前课后两完成，意在让学生做到“自主” 。一、 自评反馈表的制作遵循以下几点原则：1、以课标为准绳。首先研究课标、教材，制定学科双向细目表，对教材有整体的把握。 普通高中历史新课程标准是国家教育部出台的学业学习标准，是教师教学的标准也是学生学习的标准，树立好课标意识是学生自主学习的重要途径。2、必须“少而精” 。历史知识庞多繁杂， 自评反馈表呈现给学生的是每课必须掌握的“重头戏” ，做到“少而精” ，以二至三个知识目标为宜。通过课前课后两次填表，让每个学生自己了解本课时的知识与能力发展的信息。二、 自评反馈表操作小议：1、时间宜短。总的填表时间控制在 5 分钟以内，不给学生造成学习负担，不占用太多的课堂时间。2、及时反馈。反馈的时效性不只是针对教师，也应反应在学生身上。教师根据反馈情况，反思自己的教学目标、教学过程是否合理，为课堂上矫正程序的制定、实施，提供了可靠的保证，同时根据反馈情况调控布置作业的形式与内容、难度与数量。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的评价，让他们知道自己的进步，能促使他们提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。3、循序渐进。自评反馈表填写也是一种能力与方法的培养，需要一个循序渐进的过程。首先教师必须坚持，学生普遍觉得最初难以下手，无所适从。5、