北师大版三年级上册《说声“对不起”》教学设计3篇

北师大版三年级上册说声“对不起” 教学设计 3 篇说声“对不起” 教学设计 1教学目标1.自学文中的生字，认识 16 个生字，能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束” 。2.抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动，练习有感情地朗读课文。3.能用简洁的语言概括课文大意，懂得做了错事应勇于主动供认错误。教学过程（一）自学生字，把课文读正确1.借助书后生字表准确认读 16 个生字。（注意：“挨”读“i” ，二声；“束”读“sh”，四声。 “划”是多音字，在这读“hu” 。 ）2.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。（二）整体感知，自主质疑1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？引导学生用自身的话概括一下课文的大意，（起因经过结果） ，尽量做到语言清楚、简洁。2.找出文中读不懂的地方（包括词、句）生动笔勾勾画画师引导：读不懂的地方怎样解决？生：结合上下文反复读，考虑。3.组内交流（暂时解决不了的在班上集体交流）1）重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的意思。（责备责怪 互为一组近义词）2）指导学生用“手足无措、责备”造句理解词义找原句，摸索用法考虑：什么样的语境下，能用上这些词练习仿句（三）精读重点段落，体会人物心理活动1.默读课文，画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。引导学生独立考虑后与同桌同学交流，合作中发挥同学间互相补充，协助的作用。板书：手足无措一个字都吐不出好难好难鼓足勇气2.重点体会四、六两段。1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自身的体验说）2）这种体验你又是通过哪些语言感受到的？（进一步理解语言，学习语言）“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。 ”“老师啊”形象的语言表示出我当时心里的矛盾。（指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。 ）3）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？（引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去供认错误。 ）4）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。自身读同桌评价读指名读（通过评价来逐渐提高朗读的水平）（四）扩展延伸，练习说话1.你对文中的“我”怎样评价？2.假如换作你，你会怎样做？（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气供认错误，这样会得到他人的谅解）说声“对不起” 教学设计 1教学目标1.自学文中的生字，认识 16 个生字，能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束” 。2.抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动，练习有感情地朗读课文。3.能用简洁的语言概括课文大意，懂得做了错事应勇于主动供认错误。教学过程（一）自学生字，把课文读正确1.借助书后生字表准确认读 16 个生字。（注意：“挨”读“i” ，二声；“束”读“sh”，四声。 “划”是多音字，在这读“hu” 。 ）2.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。（二）整体感知，自主质疑1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？引导学生用自身的话概括一下课文的大意，（起因经过结果） ，尽量做到语言清楚、简洁。2.找出文中读不懂的地方（包括词、句）生动笔勾勾画画师引导：读不懂的地方怎样解决？生：结合上下文反复读，考虑。3.组内交流（暂时解决不了的在班上集体交流）1）重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的意思。（责备责怪 互为一组近义词）2）指导学生用“手足无措、责备”造句理解词义找原句，摸索用法考虑：什么样的语境下，能用上这些词练习仿句（三）精读重点段落，体会人物心理活动1.默读课文，画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。引导学生独立考虑后与同桌同学交流，合作中发挥同学间互相补充，协助的作用。板书：手足无措一个字都吐不出好难好难鼓足勇气2.重点体会四、六两段。1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自身的体验说）2）这种体验你又是通过哪些语言感受到的？（进一步理解语言，学习语言）“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。 ”“老师啊”形象的语言表示出我当时心里的矛盾。（指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。 ）3）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？（引导学生从中体会到：正是在老师的鼓励下，我才有勇气去供认错误。 ）4）指导学生有感情地朗读，读出人物心理活动的变化。自身读同桌评价读指名读（通过评价来逐渐提高朗读的水平）（四）扩展延伸，练习说话1.你对文中的“我”怎样评价？2.假如换作你，你会怎样做？（引导学生认识到：人犯了错误应当有勇气供认错误，这样会得到他人的谅解）说声“对不起” 教学设计 1教学目标1.自学文中的生字，认识 16 个生字，能正确书写“超、陆、划、陈、秒、谅、束” 。2.抓住表示人物心理的词句体会人物当时的心理活动，练习有感情地朗读课文。3.能用简洁的语言概括课文大意，懂得做了错事应勇于主动供认错误。教学过程（一）自学生字，把课文读正确1.借助书后生字表准确认读 16 个生字。（注意：“挨”读“i” ，二声；“束”读“sh”，四声。 “划”是多音字，在这读“hu” 。 ）2.练习正确地朗读课文。做到读准字音，不多字，不丢字。（二）整体感知，自主质疑1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？引导学生用自身的话概括一下课文的大意，（起因经过结果） ，尽量做到语言清楚、简洁。2.找出文中读不懂的地方（包括词、句）生动笔勾勾画画师引导：读不懂的地方怎样解决？生：结合上下文反复读，考虑。3.组内交流（暂时解决不了的在班上集体交流）1）重点引导学生结合上下文理解“固执、自私、手足无措、窘、期待、责备、责怪”的意思。（责备责怪 互为一组近义词）2）指导学生用“手足无措、责备”造句理解词义找原句，摸索用法考虑：什么样的语境下，能用上这些词练习仿句（三）精读重点段落，体会人物心理活动1.默读课文，画出表示人物心理变化的句子。想像人物当时的心理活动。引导学生独立考虑后与同桌同学交流，合作中发挥同学间互相补充，协助的作用。板书：手足无措一个字都吐不出好难好难鼓足勇气2.重点体会四、六两段。1）引导学生反复读这两段话，想想当时作者心里想什么？（提示学生可以结合自身的体验说）2）这种体验你又是通过哪些语言感受到的？（进一步理解语言，学习语言）“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的，连一个字都吐不出。 ”“老师啊”形象的语言表示出我当时心里的矛盾。（指导学生学习文章细腻的描写人物心理活动的方法。 ）3）找出描写老师的句子，想一想描写老师的句子能否删去，为什么？（引导学生从中体会到：正是在老师