北师大版三年级数学上册《一天的时间》教学反思

北师大版三年级数学上册一天的时间教学反思一天的时间就北师大版小学数学三年级上册第七单元第三课时的内容。在教学时我是这样设计和教学的。一、重情境创设：创设情境，质疑引入：出示12 时的钟面，让学生猜一猜 12 时老师在做什么？为什么都是 12 时，老师做的事却不同？从而明确一天有两个 12 时，一个是中午 12 时，一个是晚上12 时，也就是一天的时间，时针要在钟面上走 2圈，也就是 24 时。二、重难点突破把握关键：教学新课时，让学生观察课件演示一天的变化，并说出几个时刻，这个时刻你在做什么？让学生初步感受一天的变化。 让学生明白晚上 12 时就是 0 时，它是一天的起点，从夜里 12 时到中午 12 时再到夜里 12 时的全过程，知道了 24 时是一天的结束，也是新的一天的开始，24 时就是 0 时，再通过教具演示，建立普通时计时法与 24 时计时法的联系，再让学生运用学具钟面，在钟面上标出 24 时计时法，使学生对 24 时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较 24 时记时法和普通时记时法的区别。引导学生把普通记时法转化成 24 时记时法，把 24 记时法转化成普通记时法的方法。通过观察、比较，学生自主探索出了24 时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和 24 时记时法的联系和区别。三、重生活与数学相结合：设计练习，让学生明确 24 时计时法在生活中的普遍运用。巩固了 24时计时法与 12 时计时法的转换。在教学中，我还重视培养学生完整的表述和学会运用数学语言。学生会根据自己已有的生活经验，在表述时间时会产生不规范现象。如：把 7 时说成7 点，8 时半说成 8 点半。我立刻给学生以引导，“在数学上，我们要说成“7 时或者 8 时半。 ”学生的规范的数学用语得到了强化。不足之处：1.在教学 24 时是一天的结束，也是新的一天的开始，没有结合当天来说一说：20 号晚上的 12时，也就是 24 时，是 20 号的结束，也是 21 号的开始，21 号的 0 时。如果强指出学生会更加明确一天的时间就北师大版小学数学三年级上册第七单元第三课时的内容。在教学时我是这样设计和教学的。一、重情境创设：创设情境，质疑引入：出示12 时的钟面，让学生猜一猜 12 时老师在做什么？为什么都是 12 时，老师做的事却不同？从而明确一天有两个 12 时，一个是中午 12 时，一个是晚上12 时，也就是一天的时间，时针要在钟面上走 2圈，也就是 24 时。二、重难点突破把握关键：教学新课时，让学生观察课件演示一天的变化，并说出几个时刻，这个时刻你在做什么？让学生初步感受一天的变化。 让学生明白晚上 12 时就是 0 时，它是一天的起点，从夜里 12 时到中午 12 时再到夜里 12 时的全过程，知道了 24 时是一天的结束，也是新的一天的开始，24 时就是 0 时，再通过教具演示，建立普通时计时法与 24 时计时法的联系，再让学生运用学具钟面，在钟面上标出 24 时计时法，使学生对 24 时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较 24 时记时法和普通时记时法的区别。引导学生把普通记时法转化成 24 时记时法，把 24 记时法转化成普通记时法的方法。通过观察、比较，学生自主探索出了24 时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和 24 时记时法的联系和区别。三、重生活与数学相结合：设计练习，让学生明确 24 时计时法在生活中的普遍运用。巩固了 24时计时法与 12 时计时法的转换。在教学中，我还重视培养学生完整的表述和学会运用数学语言。学生会根据自己已有的生活经验，在表述时间时会产生不规范现象。如：把 7 时说成7 点，8 时半说成 8 点半。我立刻给学生以引导，“在数学上，我们要说成“7 时或者 8 时半。 ”学生的规范的数学用语得到了强化。不足之处：1.在教学 24 时是一天的结束，也是新的一天的开始，没有结合当天来说一说：20 号晚上的 12时，也就是 24 时，是 20 号的结束，也是 21 号的开始，21 号的 0 时。如果强指出学生会更加明确一天的时间就北师大版小学数学三年级上册第七单元第三课时的内容。在教学时我是这样设计和教学的。一、重情境创设：创设情境，质疑引入：出示12 时的钟面，让学生猜一猜 12 时老师在做什么？为什么都是 12 时，老师做的事却不同？从而明确一天有两个 12 时，一个是中午 12 时，一个是晚上12 时，也就是一天的时间，时针要在钟面上走 2圈，也就是 24 时。二、重难点突破把握关键：教学新课时，让学生观察课件演示一天的变化，并说出几个时刻，这个时刻你在做什么？让学生初步感受一天的变化。 让学生明白晚上 12 时就是 0 时，它是一天的起点，从夜里 12 时到中午 12 时再到夜里 12 时的全过程，知道了 24 时是一天的结束，也是新的一天的开始，24 时就是 0 时，再通过教具演示，建立普通时计时法与 24 时计时法的联系，再让学生运用学具钟面，在钟面上标出 24 时计时法，使学生对 24 时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较 24 时记时法和普通时记时法的区别。引导学生把普通记时法转化成 24 时记时法，把 24 记时法转化成普通记时法的方法。通过观察、比较，学生自主探索出了24 时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和 24 时记时法的联系和区别。三、重生活与数学相结合：设计练习，让学生明确 24 时计时法在生活中的普遍运用。巩固了 24时计时法与 12 时计时法的转换。在教学中，我还重视培养学生完整的表述和学会运用数学语言。学生会根据自己已有的生活经验，在表述时间时会产生不规范现象。如：把 7 时说成7 点，8 时半说成 8 点半。我立刻给学生以引导，“在数学上，我们要说成“7 时或者 8 时半