“六三六”高效课堂教学策略研究课题开题报告

“六三六”高效课堂教学策略研究 一、 课 题的提出 （一） 推进“六三六”高效课堂教学策略，是学生发展的需要 中学在区是一所教学质量薄弱的农村学校。学生生源质量很差，学生学习动力不足、信心不足、学习习惯差、学习能力差问题。“六三六”高效课堂教学策略以学生为主体，以教育为手段，着力培养学生的个性品质 自品质”，以“自主合作学习”核心，以“活动展示”为载体，促进学生全面发展，让学生的学习成绩的提高成为“六三六”高效课堂的副产品、生态产品。 （二） 推进“六三六”高效课堂教学策略，是教师发展的需要 学校教师 严重超编，因此近几年来学校很少分配新教师，导致教师年龄偏大，平均年龄为 。老教师多年来形成的传统教学思想和教育行为根深蒂固，教学方法落后，教学效率低下，不能顺利完成教学目标，亟需实施课堂教学改革，在“六三六”高效课堂教学策略实践与研究中转变教育教学思想，提高教育教学能力。 （三）推进“六三六”高效课堂教学 策略 ，是学校办学特色的需要 通过“六三六”高效课堂教学 策略 实践与研究，形成高效的、独具特色的教学特色，打造“中学”特色课堂，实现学校特色发展、内涵发展，让“”成为如 “洋思” “杜郎口”一样的课改品牌。 二、国内外现状 横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，都有自己的课堂教学模式。 江苏省洋思中学打破常规，大胆实践和研究“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校。 山东省杜郎口中学大胆实践， 从 砸掉讲台 、 教师讲课 0 分钟 开始 ，探索出了一条提高学生自我学习能力和综合素质的“三三六”自主学习教学模式，成为全国名校。还有“永威”、“衡水”等很多的地区和学校都有自己的教学模式。这些学校通过课堂教学模式的实践和研究，有效的促进了教育教学质量的提高，推动了学校的发展。 三 、 课题界定 “六三六”高 效课堂， 突出 学生“六自品质”的 教育 ， 推进 课堂的 三种 学习 方式 ， 改进 课堂六个环节， 把课堂变成实施素质教育的主阵地，把课堂变成学生学习、成功、快乐的殿堂。 （一） 六自 教育 ：培养学生“ 自尊、自信、 自主、 自制、自省、自强 ” 的个性品质 课堂不仅是学习知识培养能力的过程，更是养成自尊、自信、自强、自省、自律、自主的等个性品质的过程， 课堂教学是素质教育的主阵地。 个性品质是学生学习和成功的关键。 自尊是成功的基础。 自尊即自我尊重，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊是通过社会比较形成的，是个体对其社会角色比较形成的，是 个体对其社会角色进行自我评价的结果。自尊首先表现为自我尊重和自我爱护。自尊还包含要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。 自信是成功的前提。 自信是发自内心的自我肯定与相信，是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。自信会产生积极行动，有了行动才会成功。学生有了自信心，才会产生学习的愿望和行动。 自主是成功的动力。自主就是自己作主，主动、独立地完成，不受他人支配或不需要他人帮助。自主就是一种自己的事情自己做的自立意识，自主也是独立完成任务的能力 。 自省是成功的方法。 自省不仅是一种优良的品德 ，更是一种使人走向幸福和成功的方法。心理学把自省定义为通过自我意识来省察自己言行的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。 自律是成功的保障。 自律是在没有人监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循规章制度或从事某项活动。 一个具备了自律能力的学生才能 在课堂学习中认真而不敷衍、专注而不分心 。 一个具备良好自律能力的人，才能自 觉 遵守法律和规章，才能抵挡住来自外界的各种诱惑，克服自身的弱点，控制自已的行为。 自强是成功的目标。自强就是努力向上，是对美好未来的无限憧憬和追求，是为实现自我价值 和目标，勇于克服困难，顽强拼搏的奋斗精神。 （二 ） 推进三种学习方式 ：自主学习、小组学习、展示学习 六三六高效课堂以学生为本， 弱化“教师讲 接受式学习方式，建立主动参与、互助合作型课堂，推进自主学习、小组学习、展示学习的学习方式。 1、自主学习方式： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 自主学习方式先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，可采取“目标教学法、学案导学、前置性作业”等方式，学生根据教 师设计的预学案进行自学，然后师生共同认定学习目标。 2、小组学习方式： 小组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成 学习 目标的 学习 活动。 小组学习方式依靠学习小组力量 ,进行小组合作交流，相互弥补和帮助；自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。 3、展示学习方式：展示学习方式就是在充分相信和认可学生的既有 素质和学习状态的前提下，开发利用 创造一切机会的条件，让每一个学生充分展示自身的优势和学习成果，达到不断发展自我和智慧共享的目的。 该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。展示后向其他同学提出请求予以帮助；其他同学向展示者提出自己的质疑；其他同学主动参与，敢于超越；对展示同学出现的问题及时进行友好、真诚矫正；其他同学也可以正面积极鼓励评价 。 （三） 改进 课堂六环节： 复习 合作 检测 1、复习：复习 旧知 ， 及时反馈 复习巩固 旧知，重点是上节课内容 ，及时反馈学生学习成果， 适当运用 评价手段， 以督促学生形成 认真学习、 自觉复习的习惯，培养学生 自尊 自 律自强自信的 品质。检查方法：组内互查、组间互查、教师检查。检查形式：口头提问、板演测试、纸面测试。反馈形式：学生自评、组内互评、组间互评、教师点评。检查对象以 b、 c 层学生为主。 2、自学：明确任务，自主学习 (1)明确学习任务， 提出自学要求。自学任务要分层设置，学生通过自学能够大部分解决，对学生不能独立完成的内容教师要作适当点拨、引导、示范。教师要提出自学的具体方法和要求。 明确任务形式：书面呈现自学提纲，口头提出要求。 (2)自主学习：学生独立 完成学习任务，培养学生自主 自信等 品质。 学生 使用双色笔 边圈边画，自学教材，教师巡回指导，及时发现学生预习困惑，为预习交流做好点拨准备，预习时间根据本节教学内容的多少提前预定，结合学生实际情况灵活掌握。 3、合作：小组交流全班交流 小组内学生质疑解疑，交流自主学习任务。小组内优生辅助般生，基本完成自主学习任务。小组内不能完成的学习任务，全班交流，师生合作完成自主学习任务。 这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全 面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。 在小组学习中培养学生自尊自信自律自强等个性品质。 讨论开始前，要明确讨论重点，讨论时要做到： 每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投 入到学习中去； 学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内 层达标； 所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； 小组长控制讨论节奏，安排组内 “ 兵教兵 ” ，例如：可 备拓展， 备展示， 2； 讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。 4、展示： 展示点评，总结升华 展示和点评是 ” 六三六 高效课堂 ” 最关键的环节，教师要精心准备。 老师备课时要 合理 设计好学 生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性 。 展示内容可以是对自学内容的记忆巩固和梳理，也可以是对自学内容的感悟、运用、拓展延伸，也可以是对学习内容的创意展示。 要求学生主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。 学生尽量书面展示，充分利用前 、 后 、侧面 黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。 保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方 法规律，也可以是对题目的拓展提升。 展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。 学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。 老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点 难点 进行启发、引申、拓展、追问，对知 识进行深化、提升。 即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。 展示过程中， 老师 要充分发挥教师的主导作用，要适当 点拨、强调 ， 点重点，点规律 点 方法 。 教师还要有当堂训练意识和能力，重点要反复性训练，错点要有补偿性训练，难点要有针对性训练，盲点要有补充性训练， 思维点要有拓展性训练。 老师点评时，一 定要适当运用表扬和批评，调控课堂，注重培养学生的自尊自信品质。 5、检测：分层达标，及时反馈 教师通过分层达标，及时反馈， 当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。 检测后要及时反馈纠正，及时补偿练习，不留尾子。注意表扬鼓励。 6、总结 ：反思总结，评价激励 学习班长 或教师 要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等 。 教师要利用总结评价小组和学生个人表现， 注重培养学生六自品质， 激励、督促学生不断进步。 四 、 研究目标 1、建立一套适合 高效 的 的 六三六 课堂教学 策略 。 2、全面提高我校的教育教学质量，打造“中学”特色课堂，实现学校特色发展、内涵发展。 3、形成 “六三六”高效课堂教学 策略 学术研究成果： (1)“六三六” 课堂 课堂教学 策略 汇集 (2)课题研究 报告 。 五 、研究内容 本课题重点研究在新课程标准下“六三六”高效课堂教学的基本策略 ，形成可操作的流程，根据研究的目标和学校课堂教学的实际，计划围绕以下内容进行研究： （一）“六三六”高效课堂 策略 的基本环节。本课题重点针对前期学校确立的基本操作环节进行研究，对“复习 合作 检测 操 作进行优化，形成符合本课题研究需要 六环节的优化组合策略 。 （二）“六三六”高效课堂 策略 诸环节操作策略研究。根据前期研究的操作环节，对每个环节的具体操作策略进行研究，形成高效课堂的具体操作 策略 。 本项研究中，重点研究学生复习的目标、内容、复习的方式、复习方法的指导、复习结果的诊断、复习环节中的学生评价以及复习结果的运用形式 ， 结合复习的结果调整教学内容、教学策略的基本操作流程。 本项研究中，重点研究自主学习的目标和内容、自主学习内容的呈现形式、自主学习效果的保障、自主 学习中教师指导作用的发挥、自主学习效果的评价 ， 形成自主学习的操作流程 。 3、合作策略的研究。重点研究 小组学习策略，研究小组的建立、评价，研究 小组交流的内容和方式、小组交流的评价、教师主导作用的发挥 ， 形成 合作学习的操作流程。 4、 展示 策略的研究。重点研究 展示 内容、方法、形式、效果、评价 和教师的主导作用，形成 展示 的操作流程。 5、检测策略研究。重点研究检测内容、检测分层、 检测形式、检测反馈，检测补偿、检测评价，形成检测的操作流程。 6、总结策略研究。重点研究总结的目的、方法，学生评价中表扬和批评的策略，学生评价 和小组评价机制的研究，形成总结的操作流程。 （三） “六三六”高效课堂 策略 的六自教育策略研究。研究在“六三六”高效课堂 策略 下实现学生六自品质 养成 的操作策略。 六 、研究方法 1、行动研究法。即在教与学的过程中，边探索，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，探索出高效的“六三六”高效课堂教学 策略 。这是本课题研究的最重要方法。 2、案例研究法。以育人为本，立足“有效、高效”，主要从学科出发，针对某一课例、某一课型或者某一学生发展时期等典型的课堂教学案 例进行分析研究，提炼出相应的课堂教学行为方式。 3、叙事研究法：教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育方法，提高教育教学水平。 七 、研究阶段 (一 )整理阶段： 整理完善六三六高效课堂教学 策略 ，梳理一学期来课题实施中积累 的 经验和成果，分析存在的问题，制定下一步的课题实施计划。 (二 )推进阶段： 本阶段通过开展赛课活动，进一步打磨完善六三六高效课堂，培养课改带头人，充分发挥课改带头人的攻关、示范、带头作用。探索校本培训机制，转变教师思想，培养六三六课堂教学技术， 提高教师的操作能力。 1、 总结一轮赛课，评定课堂教学等级，评选沂中特色课堂并颁发“六三六优秀特色课”证书，课堂教学等级结果纳入个人量化。 2、 加强校本培训和教研力度，通过示范课听评、论坛式教研、体验式教研、主讲式教研 等活动及时交流成果 ，及时解决课学教学中的困惑和问题 。 3、 实施菜单式课题研究，制定子课题研究方案 和学校课题管理制度 。 4、 邀请区专家领导来校指导把脉。 5、 教师二轮赛课，评选第二批沂中特色课堂。根据教师赛课成绩、特色课堂及常态课堂的评价成绩，评选课改 带头人 。 6、 评选优秀教学案例、评选优秀教 学反思。 (三 )全面实施 1、开展 教师六三六高效课堂达标 活动，提升教师熟练驾驭新课堂的水平。 2、 启动课堂督评机制，全面推动六三六课堂，提高六三六高效课堂的 常态课 质量 。 3、 评选沂中教学能手、沂中 课改标兵 等称号。 (四 )总结提升阶段： 1、收集整理课改材料，汇集成册。 2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告，申请结题。 八 、 课题推进措施 1、建立课改激励机制。修订教师综合量化制度，增设“课改质量”项，将教师的课改质量纳入综合评估中。评选 课改 带头人 、