“小学语文生活化教学探究”课题研究报告

“小学语文生活化教学探究” 课题 研究 报告 我们课题组在区教科室的指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下： 一、课题提出的背景 语文 是 “人类最重要的交际工具” ，它源于生活，应用于生活。我国著名教育家 家 陶行知先生提出 :“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。 2011 版 语文课程标准中 也 明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。” 杨再隋教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活， 把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。” 因此 ，语文教学 要 和 现实 生活 紧密联系 起来 。 然而， 在传统教学观念的制约下， 我们的语文教学 拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知 ，将语文教学与现实生活 相脱节 。课堂教学方式单一， 读读 写写 、抄抄 背背 ，既省事又可应试，长此以往 学生的学习潜力 很难 得到 充分的发挥 ， 课堂教学 也 便失去了生命的活力。 因此， 针对 小学 语文教学存在的现状，我们提出了“ 小学 语文生活化教学 探究 ” 这一课题 ，主要着眼于操作的 层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个 领域 拓展延伸 ， 使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。 二、课题的可行性分析 （一）实验有一定的研究基础 本课题是在实 验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今课 改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。 （二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平 课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。 （ 三）有一套完整的组织机构提供保证 学校领导高度重视教科研工作，为课题 探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究 提供了有力的保障。 三、课题研究的理论探讨 （一）课题 核心概念 的界定 生活化 。生活化是 指 将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受人物、事件、自然、社会等 过程的机会，让学生在与 现实社会 的碰撞 、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 小学语文生活化教学 。 小学语文生活化教学 以“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想为主旨。 从 不同年级段学生的生活经验和已有生活认知 出发，联 系生活 实际 学 习 语文， 并把所学的语文知识应用于生活，服务于生活，使语文教学生活化 。 在语文生活化教学中 ， 让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、口语交际、习作的机会，让学生在周围的 环境中学会感悟、品味。语文生活化教学 注重 培养 学生 学会用生活化的方式去观察、分析现实社会 存在的一些事情， 解决日常生活中 遇到 的问题。 通过生活化教学让学生深切的感受 到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。 （二） 课题研究主要理论依据： 2011 版小学语文课程标准 提出 ：“ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 新课标十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环 境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。” 新课程标准 对语文生活化教学 也 提出了明确建议 ,规定了具体研究的原则和方法 ,这为我们根据学生实际，以多种途径、多种方式、多种渠道探究生活化教学 ,促进学生良好语文素养的 形成指明了行动方向。 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、 “社会即教育”、 “教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 杜威 则认为：“ 教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活 。 ” 3、 皮亚杰 建构主义理论 皮亚杰在知识建构理论中指出：“ 学生是在自己的生活经验基础上， 通过活动 主动的建构自己的知识 ” 。 从中我们可以认识到，学生并不是空着脑袋走进教室 的，而是在以往的生活、学习活动中逐步形成了自己对各种现象的理解 。他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能， 相应地，学习 不能简单的认为 是知识由外到内的转移和传递，而是 学生 主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新 知识 与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 四、国内外研究现状： 国外对于学校课堂教学的生活化研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。 法国教育家卢梭认为： “ 教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种 观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识 ” 。 我国 教育家陶行知先生 提 出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生 活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他强调“语文教学的改革，关键是贴近生活”。 这些理论和方法都从不同的角度解释了生活化教学，我们要用这些先进的教育理论来指导小学语文生活化教学探究工作的开展。 五、课题研究的目标 理挖掘学生 生活中的可用资源。 创新能力、 获取新知的能力、分析和解决问题的能力， 使每个学生在生活化语文教学中得到 不同的 发展。 3用好语文教材，同时采取多种形式，拓展学生的 识字、 阅读面 。 探索出一套生活化的小学语文课堂教学模式， 开发出典型案例、反思、教育教学论文、教学设计等相关教学资源。 六、课题研究的内容 “ 小学语文 生活化 教学 探究 ” 这一课题的主要研究内容为： 低年级识字教学 生活化和中高年级阅读教学生活化。 （一）识字教学生活化 2011 版 新课标强调：“要致力于课程资源的开发，增设综合实践课，强调树立大语文观”。低年级语文教科书 中的编写意图有一个很明显的特点就是 鼓励学生在生活中 进行 识字，因此，多开展一些活动，有利于拓宽学生识字的渠道，增加识字量，培养良好的语文学习习 惯。 在生活中， 猜谜语是孩子们 非常喜欢的一种游戏 ， 它发挥了汉字游戏的教育 功能， 也 发展 了孩子的 创造性思维， 同时也提高了孩子的识字能力 。 比如 在教学“乖、 碧 ”等汉字时，我 们可以 将其编成这样的谜语： 千字放中间，北字挂两边（乖）；王大娘，白大娘，一起坐在石头上（碧）。 在 低年级识字 教学 中适当运用 猜 谜语 ，既能满足孩子的好奇心，又能激发孩子们 认识 汉字的积极性。 儿歌 生动有趣， 琅琅上口， 孩子们喜欢读、喜欢 记。当孩子们对识字缺乏兴趣时，对一些字 容易混淆时，我们可以抓住一些字的特点，利用 编儿歌的形式帮助孩子轻松地 掌握一些比较难读难写的汉字。如，把“坏”字编成“地里不长草，坏了”；教 “戴”字时编成：“土字头，田字腰，共产党扛大刀” 。 在识字教学中，将容易读错、写错的字编成儿歌，孩子们 易学易记，妙趣横生。这样，既能让孩子们牢牢地记住汉字，又提高了孩子们 识字的 兴趣。 低年级学生喜欢阅读一些童话、寓言、成语等故事书，我们鼓励学生进行大量阅读，并在阅读中进行识字。教学中我们教会学生自主学习的方法，读准字音， 读通句子，理解词意。在大量的阅读中，学生 不仅增加了识字量，也提高了阅读 课外书 的 兴趣。 4. 借助实物识字 孩子们在生活中经常会看到一些图片、广告牌、 宣传海报、超市、商店 等，上面都配有一些文字，我们鼓励孩子们认读这些字，如果遇到不认识的字 可以通过查字典、请教老师、同学、父母等方式记住生字，或者把这些不认识的生字记录在一个笔记本上形成一本“生字集 ”， 在班级中跟同学进行识字交流。 总之， 在低年级教学中识字教学是重点，要让学生 变着花样， 利用多种方式在生活中进行多彩 识字。 （二） 阅读教学生活化 新一轮课 改教材 要求：“要注重联系学生的生活实际进行教学”，这样就给教师和学生留下了更加广阔的 发挥 空间。我们要求实验班的教师必须树立新的教材观 ， 在充分挖掘生活 化教学 资源的基础上， 注重 理论联系实际， 并 学以致用。 1 情境创设，体验生活。 教材中有很多与生活紧密联系的课文，如：蓝色的树叶、地震中的父与子、老人与海鸥等。教学时通过创设一定的情境激发学生的情感，使学生充分认识到到课文中所描写的事例就来源于生活，从而让学生感受到生活的多元化，使学生对文本产生富有生活体验的个性化理解。 感受 生活。 教材中 有一些关于写景、记事 、 说明性的文章 ， 我们可以 借助多媒体课件 、音频 等 教学 手段 渲染与文 本相应及相关的生活情境， 弥补学生生活经历 中 的空白，为 教材 内容与学生的 生活经历 建立联系 ，以便学生更快地走进文本，与文本进行对话， 从而优化学习过程。 再现生活。 通过让学生扮演文本中的角色，让其体验并模拟生活情境， 在活动中 学生很 自然地 就 对文本 加深了印象与理解， 提升了语言 文字 的感悟能力。 4读思结合，联系生活。 阅读教学 提倡在“读中思 、思中悟 、 悟中学”， 的教学理念 ，同时，阅读教学中 还要紧密联系学生的生活 实际 。不同的学生， 有着不同的生活经历 ， 他们 对生活的感悟也不一样。在 阅读教学中 可以把真实 感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快融入文本 。 七、 课题 研究 对象 本课题决定在我校 二、三、 四、五 年级 的 语文学科中进行研究。研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。 八、课题 研究 方法 （一）文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。 （二）观察法：运用观察法来研究学生对语文课程中生活化教学资源的学习兴趣、态度和参与课程学习的能力。 （三）调查法：通过观察、问卷、等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评 估。 （四）行动研究法：组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学活动，邀请专家指导，提高研究的水平。 （五 ）分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。 （六 ）经验总结法：组织课题组成员对 课题进行不断地修改与完善，总结出课题研究的经验，不断探索语文 生活化 教学的途径及方式，总结生活中的 教学资源，并在教学中加以利用。 九、研究过程 （一）课题研究准备阶段 1为了顺利地开展课题研究，在 学 校领导的指导下， 我们 首先选拔部分优秀教师成立了课题研究小组，之后召开了课题组成员会议，带领课 题组教师学习 相关的理论文章 ，了解了语文生活化教学产生的背景，以及我国生活化教学的现状。在此基础上，又对实验课题再次 进行论证，制定 了详细的课题研究方案， 确定了课题研究的目标、内容、研究方法及研究步骤，明确了课 题 组教师的分工，确保课题研究的顺利开展。 （二）课题研究实施阶段 活 资源。 我们课题组在实施的过程中，首先 确定 课题 研究的实验年级和班级，确定二 、 三 、四、五 年级为重点研究对象，然后召开了课题组 成员 会议， 对实验年级的教材进行了深入细致的梳理。同时，结合学生实际，选取其 中适合学生实际生活的学习资源 ,并根据我校学生的特点确定教学的侧重点， 再由实验老师 挖掘教学资源运用于实际教学。在实践中发现问题， 解决问题， 总结经验。 6月份召开了研讨会，将实验教师的成功经验 进行总结、 推广，同时，以点带面，有效地带动语文 生活 化 教学的开展 。在学期末， 再次 召开了研讨会，总结在 生活化教学 过程中的经验教训，形成论文或典型案例。 ： 将 生活引入课堂，把课堂延伸到生活。 开学伊始，召开了课题组成员会议， 再次 筛选实验年级教材中 与生活紧密相关的课例 作为重点研究内容，交流开发学生生活中的教学资源。在 随后的具体实施过程中，实验教师采用多种形式，借助多种途径将 语文教学与学生生活相联系。 把学生所熟悉的社会生活，已有的 生活 体验，甚至现实生活中听到的、看到的、接触到的、想到的与教材 加以整合，形成 生活化教学 。如张 磊 老师 在执教 一个小村庄的故事 一课 时 ，把 小村庄的消失和生活中环境遭到破坏的事例进行联系 ，这些 破坏环境的 事例来自于学生的生活 ， 很容易地 引发学生 强烈的情感体验，为培养学生的环保意识起到了 有效 的作用 。 ： 围绕 课题 重点， 完善研究过程 。 为了确保 本阶段研究活动的有序 、高效地 开展，我们还在每一阶段紧紧 围绕研究重点开展了以下工作： 1加强理论与实践经验的学习。 在课题研究阶段，我们多次组织课题组实验教师进行 大量的教育教学理论学习，使实验教师开阔了眼界，增长了见识，对教育教学规律有了更深刻的认识， 在此基础上 展开实践， 保证了课题实验地 顺利实施。同时，我们优先让课题组实验教师参与本学科的外出学习，多次组织课题组教师参加市、区各级课程培训学习及优质课观摹等活动，在外出学习活动中，课题组教师 及时反思， 逐渐对生活化教学 研究 有了深入的认识。 2加强经验交流， 发现问题 ，总结经验。 我们课题组每月 至少召开一次课题经验交 流会， 并以研讨记录的形式，将研究经验和问题记录下来。 交流在参与研究过程中的具体做法， 总结先进经验， 予以推广。同时，及时 发现研究过程中存在的问题并商量解决，使课题研究不断完善与提高。 结提高。 每学期开展一至二次课题组成员课堂教学研讨活动，通过 课堂教学、教学反思等 形式汇报实验成果，并形成典型案例，积累实验的素材、经验，形成优秀个案。 本次课题研究实施过程中， 我们 课题组教师付出了辛勤的劳动，将以上 研究予以整合，形成了具有本校或本地特色的课程资源 ，为更好的实施课堂教学提供更多的成功范例。 （三）课 题研究总结阶段 1收集并整理 大量的资料，将课题实验各阶段过程中 的材料进行梳理、归类、整合，形成丰富的 丰富了课程资源。 课题组实验教师执教的公开课、优质课及日常教学中设计的典型案例整理，形成典型案例集。 3整理资料，并对积累的资料进行分析总结，撰写论文并整理形成论文集和课题结题报告。 4汇报实验成果。申请结题。 十 、课题研究成果 一年半 多的 研究 工作中 ,我们扎实有效地开展了 一 系列课题实验活动，也收到了较好的实验效果： 1. 教师 教育观念得以转变，创新实践能力和教科研能力得到提高 。 更新教育观念 课题实施各阶段组织的各种形式的理 论以及外出学习，极大的丰富了实验教师们的教育理论知识储备，先进 教育理念的武装让教师们的思想走在了 教育 的前沿 。 课题组教师的自身素质得到了提升，创新精神和创新能力也得到加强。 课题组教师与课题研究共同进步，在实验过程中积累了很多成功的案例和论文，形成了典型案例集和论文集。在全体实验教师的共同努力下，我 们 课题 组的 研究工作 也 结出了累累硕果，实验老师撰写的多篇论文和课案设计分别获省、市、区一、二、三等奖 。 学生是学习的主体，课堂是促进学生发展的重要阵地。“生活化教学”提倡自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的转变促使学生们由被动接受知识变成主动学习知识，从而成为学习的真正主人。 生活化教学中， 充分挖掘学生生活中的可用资源。 如：在低年级识字教学中 ，我们充分利用生活环境营造识字氛围，结合语文实践活动，引导学生看一看、找一找、问一问、写一写、剪一剪、贴一贴、比一比、做一做，享受识字带来的愉悦。要求学生走出课堂，走出学校，走进社会，自己去发现识字的资源，感受生活中的 汉字文化。这样不仅可以扩大学生的识字量，还培养了学生自主识字的能力，同时也培养了学生学习汉字的兴趣和情感。 在中高年级阅读教学中，我们提倡学生多读书，读好书，每读一篇文章或一本书，我们都要求学生联系生活实际写出自己的体会。我们还提倡“小手牵大手同读一本书”，让学生和家长一起读书，并且一同写下读书体会。在读书中，学生们领略了丰富多彩的外面世界，增长了知识，开阔了眼界。我们经常开展语文综合实践活动， 以五年级上册有趣的汉字为例，通过让学生查阅资料 了解汉字的历史，生活中的谐音歇后语，字谜等，以合作交流的形式汇报实 践成果，学生们体验到收获的快乐。 学生们通过查阅资料，动手实践，提高了综合素养能力。生活化教学促使学生的合作能力、交际能力、创新能力、发现问题解决问题的能力都得到了不同程度的提高。 活化的课堂。 我们课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地，从教材入手，改变教师教学观念；从活动入手，创设自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学实践中， 我们 探索出一套生活化的小学语文教学模式。 低年级识字教学的基本程序为： 主识字 丰富积累 记字形。 ，拓展识字 识字教学要有正确的策略和方法， 体现科学性和趣味性。 教学中我们 关注学生识字的兴趣，根据具体的汉字，遵循一定的 字架结构 ，联系学生的特点和需要，利用灵活有效的教学辅导手段，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。 识