教师培训案例讲座：教育教学教研案例漫谈

留一只眼睛给自己走进教育的真实世界 教育教学教研案例漫谈写好案例的关键是什么?牛头真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题 “ 若 a为自然数，说出 a以后的 7个自然数 ” 。一个小女孩举手抢答：“ a,b,c,d,e,f,g。 ” 话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着 ,一个男孩起来补正 : “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”. 而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。这件事情是否到此就算了结了？如果是你会怎么办？你能从中发现什么教学的方法和规律 ?关键 : 问题意识 反思能力善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。案例撰写存在的主要问题： 1、将教案当作了案例； 2、案例的形式单一，基本上都是教学课例，而且大多为课堂实录形式； 3、问题意识不够 ,教育 、 教学情境没有体现问题的解决过程； 4、虽有反思，但反思停留在对教育 、 教学活动过程的优缺点的总结上，缺乏理论支撑与理性思考、分析； 5、虽既有实践，又有理论，但没有 “ 就事论理 ”，理论与实践两张皮一 、 什么是教育教学案例 ?教育（教学）日志教育（教学）叙事教育（教学）案例（教学课例）共同点： 内容 ：均为教师在教育教学实践活动中的观察、感受、反思记录和描述，具有一定情节的事件。 形式 ：以叙述、描写方法为主 特点 ：真实性、可读性、随意性不同点： 教育日志： 是对教育现象的真实记录，基本采用白描手法。不注重情节的 “故事性 ”，不要求主题的提炼。教育（教学）叙事 ：以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。注重事件的情节性、真实性，可读性。主要采用叙述的表达方式。这是教育叙事吗？ 本学期，我班发生了一件失窃事件，经过仔细的调查，在家长的配合下，终于查清了事实，并找回了失金。为了保护过失孩子的自尊心，我隐瞒了事件的真象，过后对他也没有成见。这孩子很受感动，逐渐养成了拾金不昧的好品质，健康、愉快地生活在班集体中。比较：捧起一颗摔碎在地上的自尊心案例（个案）研究最早源于医学。案例（ 个案） 是指具体的一份病例，即医生对病例中的病人作详细的临床检查，判明病理、病因，提出治疗的一种方法。后来被广泛用于法学、军事学、社会学、和教育学等各个领域。案例：教育（教学）案例 ： 具体的教育教学的情境 “故事 ”，该故事要含有一定的问题和疑难情境，及解决过程。必须是真实的，典型的，能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。教学课例： 课例一定是案例，但案例不一定是课例。课例展现的是 “某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含问题，但问题是多元的 ”，情境的描述是列举式的。特别要注意：教学设计不是案例（课例）案例（课例）是经过实践的教学事件或情境；教学设计只是预设，没有经过实践。案例的表述形式一般为：背景 具体问题情境描述 问题解决（结果） 讨论反思课例的表述形式一般为：教学设计理念说明 教学实录 教学反思 教育教学案例研究 是一种有组织、有目的和有程序的研究活动。它可根据研究目的、对象、内容的不同，采取追踪法、临床法、追因法和教育会诊法等方法，通过确定研究对象、搜集研究资料和个案分析及指导等三个步骤来进行。二、为什么要写案例？1、研究对象单一2、选题来源广泛、丰富3、是沟通理论与实践的桥梁4、写作简易，实用性，可读性强，易于推广。三、案例该写什么？（一）教育案例：教育管理 思想品德教育 、心理健康教育、班主任工作、团队建设等（二）教学案例：成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、争鸣之处、再教设计等(三 )教研活动案例 :教研主题的滚动与生成“ 优化情境教学 ”专题教研活动温州市第十七中学 吕晓 一案例策划的背景 发现问题： 情境设计太随意，脱离教学目的，缺乏科学性等。 确立主题： 优化情境教学 学习理论： 菜单式专题理论学习 研究课例： 课堂观察、分析 二 教研主题的滚动与生成 面对优化情境教学这个主题，从何处切入研究，如何深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发现新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大主题下的细化主题。通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册 礼乐文明的确立 情境创设 观察评价1、生活情境导入课前起立问侯 校园中的礼仪2、穿越时空 丧礼 a.出示 八礼内容 b. 对 “死的称呼 ” 宾礼 a.出示 诗经 鹿鸣 b.多副歌舞图片c.编钟模型 采访周王，角色扮演a.出示分封制地图b.出示宗法制图片3、回归现实讨论古代礼乐制度对我国现代化建设有什么利弊生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性，达到教学目的。虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。不足 :没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升华。 情境材料过多，问题设置难度过大。第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精第二次活动观课分析的记录 课题：七年级上册 我和青春有个约会 情境创设 观察评价1、 歌曲 小小少年 你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、 预设生活情境小乙的烦恼： 不喜欢爸妈； 班干部落选； 死要面子； 经常胡思乱想3、青春感悟写赠言给 追风少年 烦恼原因 解决对策 情感式情境，为学生创设了愉悦的学习氛围，易于激起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。问题式情境，符合学生的心理，启发学生通出内心的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。围绕情感目标创设教学情境，四种 “ 典型 ” 的烦恼，符合学生的生活实际，是学生 “ 烦恼 ” 的真实的突出的表现，设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼，引导学生寻找