教师培训课件：课堂有效教学——课堂教学的朴素追求

课堂有效教学 课堂教学的朴素追求教学目标是是课堂教学的根本出发点及归宿，它贯穿课堂教学的始终。教学目标的正确制订和达成，是有效课堂的基本保障。 有效教学须有扎实的基础知识和基本技能的学习。 有效教学重在以学论教，着眼学生学习兴趣、学习习惯、语言能力的培养。 一 . 教学目标教学目标是是课堂教学的根本出发点及归宿，它贯穿课堂教学的始终。 教学目标的制订和定位（包括重难点的确定） 每一教学环节都要体现教学目标 最终要考察教学目标的达成度。 教学目标的确定 存在的问题：1. 目标宽泛 1）后果：目标虚设，语言课堂学不到语言。 2）关注点：对目标的定位是否准确、清晰？教学目标的制订是否全面、具体、适宜？ 2.目标错位 1）后果：教学偏离方向，走题。 2）关注点：是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键？ 教学目标的确定1. 教师应该关注学生在课堂上要学到什么、获得什么。2. 依据英语课程标准、教学内容的要求和学生的实际状况，设计具体恰当的教学目标、明确的教学要求和清晰的教学任务。3. 目标的设计要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。 教学目标的确定 要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。 教材处理能力之一：读出重点和难点，找到关键点。教学目标的落实每一教学环节是不是都体现教学目标？各个环节和各种训练方式的设计意图是否清楚明确？课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化？考察教学目标的达成度。二 . 教学内容 语言教学就是教授语言： 语言知识及用法 语言技能 语言课堂重点关注： 语言感知和语言积累 语言技能的培养 有效教学必须重视基础知识和基本技能的学习。知识与技能的关系：基础知识的学习是指学生通过基于理解的学习、产生迁移的学习。知识要从技能立意，设计和组织教学活动时，应以能让学生获得语言技能为宗旨，一定要有语言训练和交流。 二 . 教学内容存在的问题：1.教学内容泛，活动多，语言含量低。1）后果：语言被边缘化，忽略学生的语言学习。 2）关注点： 课堂上有无脱离教学内容的、浪费课堂时间的现象？语言输入量是否充足，是否有丰富的语言内容容量和扎实的语言积累？ 2. 文本关注不够，课文学习匆匆而过。 1）后果：语言输入不扎实 2）关注点：文本关注是否充分，基础的语言知识操练是否扎实？ 1.语言教学要有扎实的的语言输入中国名言：读书破万卷，下笔如有神。（语言输入和输出的关系：输入是基础）语言能力的发展首先靠的是语言积累。知识目标：在进行课堂教学设计时，应认真思考怎样进行语言输入 提供丰富多样的英语输入渠道，保证教学内容的充实，实实在在地让学生学到语言，促进有效教学。注重扎实的语言知识 语言知识：词汇、句型结构、语法三者之间的关系： 词汇在句型中； 语法渗透在句型中。如何进行扎实的语言输入 ? 1. 注重有语境的语言输入原则注重创设语言交际的情景，语言学习在语境中进行。2. 遵循 “词不离句、句不离篇 ”的语言输入原则 词汇、句型作为语言的基本组成部分，在真实情景中很少出现单独使用的情况，它们总是出现在一定的语境之中。零散的单词和句子不利于学生语言运用能力的培养。 语言教学要有扎实的的语言输入 方法： 充分关注文本，充分利用教材内容（扎实的语言积累） 语言教学注重信息交流的多元化（丰富的内容拓展） 一个主题化的文本处理（语言储备 ） 语言教学要有扎实的的语言输入教材处理能力：读出新知和旧知，找到结合点。（温故知新）读出生活点，提炼蕴含其中的生活内容。（情景教学、语境教学）2.语言教学要突出技能目标 注重 “整句输出 ”。在学生开始学习语言的时候，就注意培养学生的语言输出能力，特别是语句输出能力。 注重创设语言情景。培养学生用英语去描述、去表达、去做事情的能力。 语言技能目标方法： 专门和充分的培养：课堂教学中应有计划地、逐步地对各种语言技能进行训练，有针对性地进行专门的训练和充分的培养。 多技能结合的训练：读、说、听、写等多方面的有效配合，既能训练学生综合语言技能，又转换了语言输入的形式。教学内容结论：重视语言的积累。注重词、句、段、篇章的结合，善于将教学内容引入实际生活以保证学生的学以致用能力的培养，语言的灵活运用能力。每个活动是否有明确的语言训练目的？是否注意语言的复现率，是否复习已学的内容，是否关注词句的融合、新旧知识的融合？是否让学生尝试进行语言描述，是否让学生说连贯的句子？教师是否注重创设语境，学生是否有在语境下运用所学语言的机会？ 三 .以学论教有效教学重在以学论教，着眼学生学习兴趣、学习习惯、语言能力的培养。从学生的学习角度去考虑教学方法的选用，从学生的有效学习方面去考察教学效果。以学生为中心的设计教学活动，教师不是在控制学生，而是引导学生学习。学生中心的确定 存在的问题：课堂教学设计是按照教师的个人意愿角度去设计。教学目标：教学目标主体错位教学内容：考虑教师安排了多少活动教学步骤：教学环节之间逻辑混乱 教学方法：随意性大教学效果：一般注重自己教学任务的完成l 教学目标： 学生应该 “了解、理解、学会、掌握、运用 ” 。 l 教学内容： 考虑学生用英语说多少、做多少l 教学步骤： 把握学生原有的生活经验和知识背景，遵循学生的认知规律。l 教学方法： 注重对学生的学法指导、学习策略的渗透和学习习惯的养成教育。 l 教学效果： 学生是否进行有效的学习？学生学到了什么？ 学生中心的确定 提高课堂教学的质量的关键是 “ 有效性 ” 。 深入分析和研读教材，才有可能进行合理的教学设计。 教材处理能力体现在： 读出重点和难点，找到关键点； 读出新知和旧知，找到结合点； 读出生活点，提炼蕴含其中的生活内容； 读出潜知和潜能，找到发展点； 读出图意和题意，找到暗示点。有效教学 1. 外语教育教学科研论文评选（每年一次）2. 课题研究工作及课题研讨会 （每