浅谈小学高段语文教材课后题的有效开发与利用

1小题应大做浅谈小学高段语文教材课后题的有效利用【摘要】人教版小学高段语文教材中， 每篇精读课文的后面均 编有课后题，它既 为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和 难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的 资源宝库。作为一线语文教师，我们应该理解课后题的编排目的，深入探索练习的内涵，并加以整合利用来促进语文阅读教学的高效，帮 助学生落实双基，提升能力。【关键词】课后题 有效利用 崔峦老师说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实、朴实、扎实的最高教学境界。 ”真实简约的课堂才是语文教学的本真。而合理利用课后题展开教学，恰恰是语文教学的返璞归真。课后题是教材的有机组成部分，是编者意图的直接反映，它为我们提供了讲读课文的思路，课堂预设的依据，是精讲多悟、以学定教的有效途径。因此，在课堂教学中，合理利用课后题，才能使语文教学目标更明确、设计更精炼、训练更到位，使语文课堂简约而高效！一、课后题凸显的特点课后题是教材的重要组成部分，每一道课后题都体现了新课标的理念，激发学生学习语文的兴趣，学会发现，积累语言，探讨合作，实践创造。精读课文后的习题类型丰富，每篇课后一般安排 34 题，侧重点和考查点各不相同。我们对高段教材的课后题进行了梳理，具体见下表：题型 课文举隅 习题例举朗读背诵 这片土地是神圣的 草原 这片土地是神圣的 “有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。 ”整体感知 人物描写一组童年的发现 人物描写一组 “读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？”品读感悟 走 遍 天 下 书 为 侣 开 国 大 典 开 国 大 典 “画 出 文 中 描 写 毛 主 席 的 动 作 和 群 众 的反 应 的 语 句 ， 并 说 说 你 从 中 感 受 到 了 什 么 ？ ”领悟表达 再见了，亲人晏子使楚 再见了，亲人 “朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。 ”课堂练笔落花生 走遍天下书为侣走遍天下书为侣 “假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。 ”课外拓展 七律 长征 圆 明 园 的 毁 灭 圆 明 园 的 毁 灭 “搜 集 文 字 和 图 片 资 料 ， 了 解 旧中 国 曾 经 蒙 受 的 耻 辱 和 今 日 祖 国 的 强 大 。 ”不同类型的习题在安排上具有一定的层次性，第一题多为引导朗读和背诵；第二题侧重理解课文内容，体会思想感情；第三题往往是关于文章关键词句的体会或表达方法的领悟；第四题则是小练笔或课外拓展。这样的安排由浅入深，由感性到理性，由整体到局部，2合乎语文教学规律，体现螺旋上升的语文能力的提高过程。分析小学高段语文教材课后题，不难发现具有以下特点： 1、重视积累运用小学高段语文教材课后题特别重视语言的积累。积累的内容，有优美词语、精彩句段、格言警句、古诗词；积累的方式，有朗读、背诵，也有抄写、默写。六年级上册课后题，14 篇精读课文中安排了 12 次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重 85.7。同时又注重学用结合，14 篇精读课文中安排了 3 次小练笔和 2次综合性学习，占比重 35.7。如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。在提出要求的同时，编者最大限度地给予学生个体尊重与自由，采取灵活安排和指定任务相结合的方式。如“把感受最深的部分背下来” “背诵自己喜欢的部分” “抄写自己喜欢的语句” 。课后题为激发学生语言积累的兴趣和主动性，其题干叙述基本采用“自我要求式” 。2、促进课文理解在阅读理解方面，小学高段的重点是“把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。 ”小学语文高段许多课文的课后题在这些方面采用多种方式做了安排。这些精心编制的练习题，往往是引导学生理清课文的条理，整体感知课文的重要提示。如“有感情地朗读课文。想一想课文是按怎样的顺序记叙开国大典的，并用自己的话说一说课文的主要内容。 ”“默读课文，用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”等。3、引导交流感受如果说“口语交际”是学生口语训练的“主战场” ，那课后题的“讨论、交流”类题目就是学生口语训练的“实习基地”了。这一类课后题的编排，一是注重创设情境以激趣，例如：山中访友课后第二题， “从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？你是否有过类似的体验？和同学交流。 ”二是体现双方互动，课后题中多次出现“和同学讨论” “和同学交流交流。 ”等提示，强调学习中的双向互动，教师完全可以参考这些提示，设计、安排具体的教学过程，使阅读教学更有效。4、注重品味感悟课后题对品味词句、领悟表达方法的引导，各有侧重。从词语训练看，有的重在引导领悟遣词造句的准确，如：鲸课后第三题：读下面句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什么不同，你从中受到什么启发？着重加点“主要” “必须” “总是”几个词，引导学生体会科学小品文用词的准确性；有的重在引导体会关键词语在表情达意上的作用，如， 跨越百年的美丽一课，有这样的练习题：“课题中美丽表现在课文哪些方面？”从句子训练看，有的重在引导体会语句的具体形象，如， 草原课后第三题， “说说对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这句话的理解” ；有的重在引导理解含义深刻的语句，如跨越百年的美丽一课， “居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”这个句子含义深刻，列入课后题，着重引导理解。从段的训练看，有的着重在于抓段落表达的效果，如， 再见了，亲人课后第三题，要求“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。 ”引导学生学习采用第二人称的叙3述语气，在叙事的基础上直抒胸臆的写作方法。在篇的训练上，课后要求目的明显，更多的体现在引导学生体会文章条理清楚的表达方法，如草船借箭课后要求：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结构，再用自己的话讲一讲这个故事。 ”课后题在写作方法方面也有所渗透，如狼牙山五壮士课后第四题就有这方面的安排：“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？”着重引导学生体会学习有详有略的写作方法。二、课后题的有效利用小学高段语文教材从“口语交际习作”到“回顾拓展” ，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点；前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。那么，课后题的运用也应贯穿于整个课堂教学。1、引领文本研读课后题是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材提供了很好的帮助。教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后题，明确教学的重点、难点。教师可以利用课后题，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。例如：小学语文六年级上册怀念母亲一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对“两位母亲”的深厚情感。而课后第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生划找作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕的相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。进一步明确本课的教学重点。2、指导学生预习为了能更好地提高课堂学习效率，培养学生的自学能力，老师们都喜欢让学生预习课文。但学生的预习却往往似蜻蜓点水，不过读几遍课文，既不思亦无问，只流于形式。小学高段孩子已有了一定的独立学习能力。课后题更多地是从指导学生如何学习、如何解决问题来设计的。我们应该围绕课后题在培养学生的语文能力这一目的，强化导学功能，注重引导学生思考，让学生知道如何学习、如何解决问题。用课后题组织学生预习，能使学生学会圈画批注，学会审题等预习的方法，让预习更有效。如：教学再见了，亲人 ，依据课后题可以指导学生进行这几方面的预习：（1） 、读通课文，会认会写生字词。 （2） 、了解课文发生的时代背景，搜集抗美援朝时的感人事迹。（3） 、课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？（4） 、找出课文中感情强烈的句子细细体会，写写批注。 （5）认真朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点？通过这样的自学，学生既掌握了生字词，又了解了课文的背景，感知了文本的主要内容，还对文章的表达方式进行了思考对课堂学习有很大的帮助，这样的预习才有效。3、优化课堂教学 语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而课后题是根4据所学知识的重难点来精心设计的。站在课后题的视角对课文进行深入挖掘设计，突出重难点，能使我们的语文课堂更简约。每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说这些课后题是非常重要的课程资源。课后题的设计体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。如何整合这些课文的课后题以优化小学语文教学流程具有非常重要的意义。 （1） 、以读为主，读中积累 “书读百遍，其义自见” 是亘古不变的读书方法。小学课文的课后题，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文” ， “分角色朗读课文” ， “背诵自己喜欢的部分” ， “默读课文”等。据统计，六上课后题中明确提出了读书要求：其中有感情地朗读课文 11 处，背诵全部或部分课文 6 篇，默读课文全部或部分 8 处。由此可见，教材注重读书训练。因此教师要把读书训练贯穿于阅读教学的始终，根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。把读书的要求努力落实在课堂上，使学生掌握读书的方法，养成良好的读书习惯。（2） 、小题大用，感知整体小学高段的一个教学重点就是概括课文主要内容，人教版教材的课后题大多设计了让学生整体感知文本的问题，我们就可以借用课后题帮助学生来概括课文内容。在两次执教梅花魂一课时，我就深有体会。第一次教学：揭示课题，初读课文后，让学生说说课文主要讲了什么内容？无人应答，学生无从说起。过了好一会儿，才举起一两只手，回答得也是零零碎碎。第二次教学：在初读课文时，我引导学生想想：课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。学生很快找到了五件事：读思乡诗流泪；因“我”弄脏墨梅图而大发脾气；离别时送“我”墨梅图和梅花手绢等。紧接着我又问：你能根据这几件事说说课文的主要内容吗？因为有了之前的铺垫，再加上课后题已点明“表达了外祖父对祖国的思念之情” ，因此概括主要内容水到渠成。学生们纷纷举手发言，课堂气氛非常热烈。对于五年级学生来说，概括课文主要内容还是有一定难度，需要“拐杖”的帮助。 “拐杖”在哪里？课后题就是一根很好的“拐杖” 。借助课后题引导学生概括课文主要内容，从而降低了难度，给予了坡度，效果就好了。（3） 、由点到面，突破重难点课后题中，有很多反映了课文的重点、难点，抓住了它们就能有“牵一发而动全身”的效果。因此，这类习题具有很高的探究价值，围绕它们展开教学，可以避免执教者繁琐提问、分析，有利于突破重难点，有利于转变我们的教学方式和学生的学习方式。在教学圆明园的毁灭时，由于事件发生年代的久远，学生对相关历史的陌生，如何引导学生体会侵略者的野蛮、可恨是课文教学的难点。课后题二就为我们突破这个难点提供了有力的“抓手” 。 “读下面的句子，联系课文和有关资料，你体会到什么？他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。 ”5师：如此辉煌的圆明园毁灭了，它到底是怎么毁灭的，是被谁毁灭的？默读课文，划出你感受最深的句子，批注上你读后的感受。生：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。师：读着这句话，哪些词刺痛了你的心？生：凡是、统统、实在、任意师：“凡是能拿走的东西，统统掠走”，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！师：实在运不走的就任意毁坏，那是怎么“毁”？生：运不走就砸，摔。一样也不给中国留着，都给弄坏。生：我从课外资料中了解到他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地上扔，用脚师：圆明园里一件件奇珍异宝就这样被掠走了，就这样被毁掉了，此时，你的心情怎样？生：气愤、痛恨、痛心师：请同学们把这种感觉通过感情朗读来表达出来。教学中，抓住句子中“统统、凡是、任意”等关键词引导学生认真品读，以情促情，以读激情，不用老师过多地讲解，学生就会从内心痛恨侵略者，油然而生振兴中华的历史责任感和使命感。教学难点也就迎刃而解了。（3）品味领悟，习得方法 就阅读教学而言，理解课文内容与学习表达方法，缺一不可。高段阅读的主要目标是能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达方法，体会思想感情。每课课后都有与之配套的课后题。教学时，我们可把课后题有机地融入其中，引领孩子细细揣摩，领会句子独特的魅力。如草虫的村落的第二题：“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的。 ”仔细分析就是让学生揣摩“联想和想象的表达方法。 ”在学习课文时，教师可让学生找到这样的句子，然后引领学生沉入文本，步步领悟：先让学生说说哪些地方是作者的想象？将它改写一下，去掉描写中的想象成分，然后对比阅读，体会这之间的不同，师生一起揣摩结合想象进行描写的技巧。在此基础上，回忆自己观察过的小虫，展开想象，融入自己的感受描写下来，然后师生评议，相互修改。把习得的方法内化为自己的表达能力。学生的习作水平不是一朝一夕能提高的，它是在课文学习中潜移默化而形成的。课后题中安排了相当数量的“小练笔” ，因为有了学习课文的铺垫，所以学生练笔没有了作文时那种绞尽脑汁的痛苦，觉得有东西可写，也很乐意写。在教学中，处理好这类习题可以帮助我们实现读写结合，自然而然提高学生写作能力。 （4）整合运用，有效拓展 语文课程标准指出：教材编写要有开放性和弹性，以满足不同学生学习和发展的需要。教材课后题的设计也较为充分地体现了这一理念。许多课文后面的选做题引导学有余6力的学生了解与课文相关的