2026数学核心素养落实说课课件

1课程理念与设计依据演讲人课程理念与设计依据01学情分析02教学过程设计04教学评价设计05教学目标与核心素养对接03教学反思与落实展望06目录2026数学核心素养落实说课课件目录1课程理念与设计依据2学情分析3教学目标与核心素养对接4教学过程设计5教学评价设计6教学反思与落实展望各位评委老师，大家好，今天我说课的主题是2026年背景下数学核心素养的课堂落实，作为一名拥有十年一线教学经验的中学数学教师，我在近五年的课标落地实践中，逐步探索出核心素养从理念到课堂的实施路径，接下来我从六个方面展开说课。01课程理念与设计依据课程理念与设计依据核心素养的落实必须依托清晰的设计依据，我从三个层面明确设计基础。1政策与课标依据2022版义务教育数学课程标准和2017版2020年修订的普通高中数学课程标准，都明确将数学核心素养作为数学课程育人的核心目标，新高考评价体系也突出了基础性综合性应用性创新性的考查方向，核心素养落实已经成为当前数学教学的核心任务。我在日常教研中深刻感受到，2026年作为新高考改革深化推进的关键节点，核心素养不能停留在理论层面，必须全面嵌入日常教学的每一个环节，真正转化为学生的发展动力。2学科本质依据数学核心素养是学生经过数学学习之后形成的适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，具体表现为数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析六个维度，本质上对应了用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界的三个核心要求，这也是我设计整个教学过程的根本遵循。3整体设计原则我坚持三个核心设计原则，第一是素养嵌入原则，核心素养不是课堂的附加标签，而是教学活动的核心主线；第二是以生为本原则，所有活动设计都围绕学生的认知发展规律展开，避免教师的单向灌输；第三是分层落实原则，兼顾不同层次学生的素养发展需求，不让一个学生在素养培育中掉队。经过对设计依据的梳理，我进一步明确，核心素养落实的前提是准确把握学生的实际情况，接下来我展开学情分析。02学情分析学情分析本次说课依托高中导数单元教学展开，授课对象为高二年级学生，我从三个维度做学情分析。1知识基础分析本次授课的学生已经完成了必修模块函数相关知识的学习，掌握了函数单调性的定义平均变化率的计算方法，能够解决简单的函数性质问题，但是从我课前对全年级426名学生做的前置调研来看，有63.8%的学生能够熟练求解单调性问题，但是仅有21.7%的学生能够说清楚单调性的本质是函数的变化趋势，能够将变化率和函数性质建立关联的学生不足15%，这说明学生的知识还停留在零散的解题层面，没有内化为核心素养。2能力层级分析高二学生已经初步形成了逻辑推理和数学运算能力，能够完成常规的推导和计算，但是面对真实情境的陌生问题，多数学生存在转化能力不足的问题。去年我参与市级教研命题调研的时候，发现本市高二学生在情境化建模题上的得分率仅为0.32，远低于常规试题的0.65，这说明学生的数学建模和应用素养普遍存在短板，也是我们落实核心素养需要突破的重点。3认知特点分析高二学生的抽象逻辑思维已经逐步占据主导，但是仍然依赖直观具象的经验支撑，纯理论的推导很难让学生真正理解素养的本质，只有从学生熟悉的生活情境出发，逐步从具象到抽象，才能让核心素养真正落地，这个认知特点是我设计教学活动的重要依据。基于以上的设计依据和学情分析，我接下来确立对接核心素养的教学目标与重难点。03教学目标与核心素养对接教学目标与核心素养对接我将教学目标与核心素养做了全维度对接，明确落实的方向。1总体教学目标我的总体目标是，学生在掌握导数相关知识技能的基础上，经历从实际情境中抽象数学概念推导数学结论解决实际问题的完整过程，实现核心素养的协同提升，体会数学的应用价值和理性精神，为后续的数学学习和终身发展打下基础。2分维度目标与核心素养对接3.2.1知识与技能维度，学生掌握导数的概念导数与函数单调性的关系，能够利用导数求解函数的单调性和最值，在概念形成过程中落实数学抽象素养，在运算求解过程中落实数学运算素养。3.2.2过程与方法维度，学生经历从特殊到一般推导导数与单调性关系的过程，通过小组合作探究完善逻辑推导过程，结合几何图像直观理解导数的几何意义，在推导过程中落实逻辑推理素养，在图形分析过程中落实直观想象素养。3.2.3情感态度与应用维度，学生能够利用导数知识解决真实生活中的优化问题，经历从实际问题中建立数学模型求解的过程，体会数学在生活中的应用价值，在这个过程中落实数学建模和数据分析素养。3素养落实的重难点本次教学的重点是将核心素养嵌入完整教学过程，实现知识学习和素养发展的同步推进，教学难点是兼顾不同层次学生的素养发展需求，让所有学生都能在原有基础上获得素养提升。明确目标与重难点之后，我设计了分层递进的教学过程，落实核心素养，接下来展开说明。04教学过程设计教学过程设计我将整个教学过程分为课前课中课后三个环节，通过递进式活动落地核心素养。1课前预习环节：情境铺垫激活原有素养4.1.1我设计了前置探究任务，让学生提前收集生活中描述变化快慢的例子，我同时在班级智慧学习平台上传本地近一周的气温变化折线图学校校园电动车日均行驶流量统计表，让学生结合自己的生活经验观察变化趋势，思考怎么用数学描述变化的快慢，这个任务不需要学生给出标准答案，主要是激活学生已有的生活经验和知识储备，为课堂上的抽象概括做铺垫。4.1.2我通过平台收集学生的预习疑问，梳理出学生普遍存在的认知难点，以此确定课堂教学的侧重点，真正实现以学定教，避免了教师按照预设单向授课的弊端。2课中探究环节：分层活动培育核心素养我设计了四个递进式的课堂活动，逐步推进素养发展。4.2.1活动一：交流分享，抽象概念，落实数学抽象素养。我先请三位学生分享自己收集的变化快慢例子，引导学生从不同的具体例子中提炼出共同的本质，也就是变化率，再从平均变化率过渡到瞬时变化率，抽象出导数的概念。在去年的试教中，有一位学生主动提出导数就是某一个点的变化速度，这个表述已经触及导数的本质，我当时就抓住这个生成性资源，引导全班学生深化理解，这个过程比我预设的讲解效果好得多，也让我深刻感受到，素养就是让学生自己生成，而不是教师传递。4.2.2活动二：小组探究，逻辑论证，落实逻辑推理素养。我提出问题导数的符号和函数单调性有什么关系，让学生分小组结合单调性的定义推导结论，各小组展示推导过程，我引导学生质疑补充，纠正推导中忽略区间可导任意性等逻辑漏洞，整个过程学生的逻辑思维得到充分锻炼，明白了数学结论的严谨性，落实了逻辑推理素养。2课中探究环节：分层活动培育核心素养4.2.3活动三：情境任务，建模求解，落实数学建模素养。我抛出提前设计的真实问题学校计划在教学区新增三个电动车充电桩，如何选址才能让所有师生从教学楼到充电桩的平均行走距离最短，引导学生把这个实际问题转化为函数最值问题，用导数求解，学生分小组完成建模计算，整个过程学生参与度非常高，原来上课不太发言的学生也能参与测量和讨论，这个过程让所有学生都体会到了数学的用处。4.2.4活动四：自主梳理，构建体系，我引导学生自己梳理本节课的知识框架，整理每个知识背后用到的思想方法，把零散的知识整合成结构化的体系，帮助学生实现从知识到能力的转化。3课后拓展环节：实践延伸提升素养层级4.3.1我设计了分层作业，基础层是巩固基础知识和技能的常规习题，帮助学生夯实基础，提升层是开放性的实践探究任务，让学生以小组为单位完成一个真实问题的探究，比如测算学校绿化的用水量优化方案，或者测算班级考试成绩的分布规律，让不同层次的学生都能获得适合自己的发展。4.3.2我每周安排十分钟的素养成果分享，让学生分享自己的探究过程和收获，既锻炼了学生的表达能力，也让学生在分享中互相学习，深化素养的落实。核心素养的落实需要配套科学的评价体系，接下来我介绍我的评价设计。05教学评价设计教学评价设计核心素养的落实不能再用单一的分数评价学生的发展，我建立了过程加终结的多元评价体系。5.1评价的核心原则，我坚持以核心素养发展为核心，过程性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习结果，也关注学生在学习过程中的思维发展和参与度。5.2过程性评价的实施，我为每个学生建立了数学核心素养成长档案，记录学生在预习探究分享实践各个环节的表现，针对学生不同素养的发展情况给出个性化的评语和拓展建议，比如抽象概括能力突出的学生，我会给他推荐更深的拓展阅读，建模能力不足的学生，我会给他安排更多简单的情境任务逐步提升。5.3终结性评价的设计，我在单元检测和命题中，提高了情境化试题的比例，减少了机械记忆和套路化解题的题目，重点考查学生核心素养的发展水平，比如单元检测的最后一题一定是真实情境的问题，考查学生的建模和应用能力。教学评价设计5.4评价结果的运用，我会根据全班学生的评价结果，调整后续的教学安排，如果班级整体数据分析素养偏弱，我就会增加更多统计相关的实践活动，补全素养短板。经过完整的设计和多年的实践，我对2026年背景下核心素养的落实有了更深的反思，接下来谈谈我的思考和展望。06教学反思与落实展望教学反思与落实展望6.1当前核心素养落实中的常见误区，我在和全市不同学校的同行业务交流中发现，当前核心素养落实普遍存在两个误区，一是贴标签式落实，很多老师在课的最后加一句本节课培养了学生的某核心素养，实际上整个教学过程还是原来的知识灌输，核心素养只是附加标签；二是差异化误区，很多老师认为核心素养是学有余力的学生的发展目标，中等生和后进生只要会刷题就行，我之前也有过这样的想法，但是经过几年的实践发现，后进生也能在情境活动中体会到数学的乐趣，反而能提升学习动力和成绩，这个误区必须打破。6.22026年核心素养落实的改进方向，首先是要实现日常化，核心素养不需要单独开课，就是要嵌入每一节日常课的教学环节，作为教学的核心主线；其次是要实现分层化，针对不同层次的学生设计不同的素养发展任务，让每个学生都能获得提升；最后是要情境化教学反思与落实展望，多融入真实的生活情境，