浅谈小学语文阅读教学中的作业设计

1乘“作业”之舟，抵达理想彼岸浅谈小学语文阅读教学中的作业设计【摘要】当前，教师常常以现成的作 业来代替作业设计，作 业问题 成为了阻碍学生语文素养提升、健康人格形成的“ 绊脚石”。本文先 阐述了新课标理念下学生作业的目的，再从作 业内容、作业形式以及作业的实施三方面论述了有效作业设计的策略，试图通过有效的作业全面提升学生的综合素养。【关键词】小学语文 阅读教学 作业设计 1.作业本 29 课、单元练习； 2.随笔:假如我是(叙事 600 字以上,想象作文)；3. 订正文言文阅读训练 p26-31、p61-95；4.抄写 1-15 课词语；5.报纸 第 19、20 期；6. 做好期末复习；7.我爱阅读小王子、 爱的教育 ，并做 阅读笔记。温岭市某校某班元旦语文作业单这是我市某校元旦时的语文作业单，它的亮相在社会上引起广泛关注。这份作业单折射出当前作业布置的诸多问题：其一，将现成作业当做作业布置的“主材料” ，不整合现有资料，不创新设计；其二，形式单一，机械作业占的比重大，作业含金量不高；其三，作业缺乏层次性，不顾学生的个体学习差异做“一刀切”处理。这些问题导致的最直接的后果就是学生作业量过大，学生的作业乐趣甚至是学习乐趣正被逐步消蚀。这让我们不得不思考，没有融入教师太多思考的作业“布置”模式对学生的发展到底能起什么作用？也让我们不得不思考学生为什么而作业？怎么样才能使作业的价值最优化？义务教育语文课程标准（2011 年版） 指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 ”很显然，语文课程致力于学生语文素养的全面提升以及健康人格的塑造。语文作业是语文教学的重要组成部分，因此，优秀的作业，除了要关注学生对语言文字的掌握外，还要承载起激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、形成语文学习能力、提高思想认识的重任，为全面提高学生语文素养以及完善学生人格发挥积极的作用。如果说语文课程致力于达到的目标是一个理想的“彼岸”的话，那么， “作业”便是通向这理想“彼岸”的重要途径。学生站在他们的起点上，以“作业”作舟，优化作业设计，就如同给舟加上了引擎动力，那么学生顺利抵达理想“彼岸”才能成为可能。内容上：突出学科特点，为“作业”掌舵船要顺利抵达彼岸，掌好舵是关键。如果迷失了方向，那势必“南辕北辙” ，适得其反小学语文论文2了。作业设计亦是如此。咬定语文学科特点不放松，方向明了，作业才不会跑偏，才能最大限度地体现其价值。一、重三维目标整合语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 “知识与能力”目标强调的是语文知识与语文能力。语文知识主要包括语文知识包括字、词、句、段、章、音、语、修、逻、文能内容，语文能力最为基本就是听说读写的能力。 “过程与方法”目标强调的是为达成学习目标所要经历的学习过程以及所使用的学习方法，新课程主张自主、合作、探究的学习方式。 “情感态度与价值观”目标强调的是学生在学习过程中能形成积极、健康的人生观、价值观。这三维目标也应在作业中进行有效整合。传统的作业，往往以书面方式呈现，片面强调“知识与能力”目标，而忽视“过程与方法 ”、 “情感、态度、价值观”目标，因此，就出现了语文知识、语文技能的机械练习，导致作业功能窄化，这与语文学科性质是背道而驰的。新课程理念需要全新的、高效的、三维目标整合的作业。从三维视角、三维的理念全新设计作业，就应减少单一训练功能的语文练习，以多个维度、多个培养目标相结合的综合性练习取而代之，使学生在充分展开的作业过程中认识知识的内涵，历练语文能力，提升综合素养。以五上落花生一文的作业为例：1.“成熟”有两种意思：植物的果实完全成长。 人或事 发展到完善的程度。你能用“成熟”的这两种意思各写一句话吗？温馨小提示：同一个词语 在不同的句子中有不同的意思，你能区分吗？2.只要你在生活中细心观察、多 动脑筋，就能从 许多事物中 领悟到一些道理。把你领悟到的写一写。事物 事物的现象 悟出的道理苹果 鲜红嫩绿挂在枝头 个性张扬园丁 勤勤恳恳地劳动 一分耕耘，一分收获第一项作业，既有对课文词句的理解、积累和运用，又有读书方法的渗透练习。第二项作业从文本中“花生”象征不图虚名、默默奉献的人拓展开来，既培养了学生的发散思维，又让学生得到了情感的熏陶感染。这样的作业练习，知识、能力兼顾，过程充分展开，情感态度巧妙渗透，可谓多方整合，合理融通，三维目标得以有效地整合和全面落实。二、重语言文字运用语文，是一门以掌握母语交际能力为目的的课程，引导学生热爱母语，并培养学生正确理解和运用母语的能力，是我们首当其冲的职责。语文作业应该体现语文的学科属性，着眼于“语言”这一块肥沃的土壤，让学生在“语言发展”的高峰上越攀越高。但在当前热闹的新课改背景下，有些作业的设计从单纯的语文知识、语文能力的操练走向了漫无目的的综合性作业，从一个极端走向另一个极端，在学生的作业中又出现了与课程性质格格不入的一幕幕：学完课文风筝，课后作业放 风筝；学完春雨的色彩一课 ，让学生画画春天的美景；学完识字课菜园里，让学生回家和爸爸妈妈一起去菜场买 菜3首先可以肯定，这样的体验性作业很有价值，贴近学生的生活，能够让学生在体验中真切感受文本的情感。但这样的作业总感觉缺少语文味。语文作业应重视语言文字的运用，不能离开听、说、读、写的训练。语文作业就是语文作业，语文学科的语文味应该成为它和其他学科之间的分水岭。如果从语文学科的视角去布置上述作业，我们不妨做这样的尝试：调整前 调整后作业设计做这样的调整，就注重了语言文字的运用。让学生在买菜之前准备交易词，到实际购买操练，再到认识蔬菜名以及说说蔬菜的样子，能把识字（认识的蔬菜名字） 、口语交际、说话训练融合在一起，使学生在实际运用中提高表达的质量，为学生运用语文知识解决生活实际问题搭建了平台，促进了学生语文运用能力的提升，最终将有助于学生综合素养的提高。形式上：追求多元分层，为“作业”扬帆船要行驶，有了明确的方向后，必定要具备动力才行。 “扬帆才能远航” ，所以“作业”之船要抵达彼岸，还得在“帆”作业形式上做文章，让学生乐于做，保证作业的动力。一、多元性1.形式多样，练得灵活教师为了方便批改、评价，很多时候，喜欢布置书面作业。殊不知，我们的学生长期在书面作业上徘徊，他们的手脚被捆绑，个性被压抑，这样的“作业天地”变得单调乏味、黯然无光，不利于学生综合素养的全面提高。正因如此，我们需要改变单一的作业形式，使作业从单一的“写”的形式中走出来，让听、说、读、写全面开花。我们可以让学生讲讲故事、演演课本剧、看看课外书，也可以让学生去完成“画一画 ”、 “唱一唱” 、 “做一做” 、“查一查”等操作型作业，彻底解放他们的口、手、脚，放飞他们的心灵，让他们在多形式的作业中产生学习兴趣，增强学习的信心，提高作业完成的效度。如四年级上册第一单元的学习主题是“自然奇观”，在本单元的作业中，我们可以让学生背背课文中精彩的语段；可以运用课上习得的“边想象画面边阅读”的阅读方法，进行课外写景类文章的阅读；可以引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他 资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇；可以运用文本中的写景方法以及写景的语言来创作等等。在完成方式上，可以是独立完成，也可以是与学习伙伴合作完成。如上作业，呈现的形式多元灵活，满足了学生好奇心强、喜欢新奇的心理需求，使学生各尽所长，学习主动性大大提高，从而真正实现“要我学” 到“我要学” 、 “我爱学”的学完识字课菜园里，让学生回家和爸爸妈妈一起去菜场买菜1. 在买菜之前准备交易词，询问家长怎样挑选、 讲价，买到合适的菜。2. 实际操练：亲密接触课文中学过的蔬菜， 认识更多自己感 兴趣的蔬菜名字；挑选合适的进行购买。3. 回家后，可以继续认识新 买的蔬菜的名字，也可以挑 选 其中一样说说它的样子。4转变，实现语文素养的全面提高。2.形式有趣，练得有味同样的作业内容，呈现的形式不一样，带来的效果会截然不同，有可能会招致学生厌倦，也有可能会让学生在这方“作业园地”里流连忘返。让孩子在 “玩中学”是美国著名教育专家杜威提出的一个教育理论，他认为如果儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。爱游戏、爱玩是孩子的天性，因为他们需要精力的释放，教师应该顺应孩子的天性，从学生的年龄特点和心里需求出发，创设富有趣味的作业形式，让他们在玩中完成作业，积极主动地去探知、获知。 “兴趣是最好的老师” ，如果学生对作业产生兴趣，其学习热情必然高涨，学习效率必然会提高。以最简单的读词语的作业为例，左图为二上春雨的色彩一课中的练习。这道练习的目标非常明确，是巩固、积累文中的词语。如果以单纯读词语的形式呈现，学生的作业态度大部分是被动的。而此题中稍稍换了形式，以“读对了就能帮助鸡妈妈找到宝宝了”这样的游戏形式呈现，大大激发了学生的作业热情。在作业中引进游戏，作业不再枯燥，而变得富有色彩、充满情趣，让学生在一种愉悦轻松的氛围中，自然地获得知识，发展能力，体验到学习的乐趣，这样的作业过程无疑是幸福和快乐的。二、层次性黄光硕先生在语文教材论中指出， “练习设计不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。 ”从宏观角度说，作业设计应遵循学生个体循序渐进的发展规律；从微观角度说，作业设计应考虑学生之间智力因素和非智力因素方面的差异性。那么在宏观和微观层面怎样体现作业的层次性呢？1宏观上，根据学段目标体现层次性当前很多的练习在设计中往往不会“瞻前顾后” ，只针对眼前的某个知识点，缺少前后练习间的联系，究其原因，是教师缺乏对知识体系的梳理，更缺乏对练习体系的梳理。 课程标准中按不同的年级段对学生的学习提出了不同的要求，这是我们进行作业设计的基本依据。以语言学习为例，三个学段的语言学习是各有侧重，循序渐进，螺旋上升的。依据年段要求，作业设计可以做这样的尝试：低级可以侧重词语的感受、积累和运用；中级可以找找文中表达上特殊的句式、句群，各种组段的方式；高段则可在谋篇布局，表现手段上着力。设计练习要考虑到这个有序的整体，避免随意性，依据年段目标设立相应的练习，体现练习的梯度，让练习更加规范、科学。如一上四季、四下桂林山水 、六上 草虫部落，这三篇课文都是描写景物的，作者都能充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻、排比等修辞手法表达自己的情感。根据不同的年段要求，我们可以做这样的作业设计：四季 桂林山水 草虫部落5以上的作业设计，从低段的说一句话到中段的写一段话再到高段的写一篇短文，螺旋递增；从提供句式说话到分析段落结构写话再到放手自由写短文，由扶到放，由放到创，步步登高，很好地体现了年段特点，与学生的接受能力相吻合，更利于学生掌握语文知识和语文技能。2.微观上，根据学生差异体现层次性世界上没有两片完全相同的树叶，正是如此世界才变得精彩。同样的，由智力水平、知识结构、家庭背景等因素，造就的学生的个体差异也是客观存在的。学生存在差异，那么他们对新知识的掌握程度也不尽相同。尊重学生的个体差异，关注不同的学习需求，是“以生为本”教学理念的最好诠释。因此，作业设计时应考虑到不同学生的需求，根据不同学生的基础和掌握知识情况做针对性设计，因材施教，使不同水平的学生都有收获。例如，学习完四下古诗忆江南 后，可 设计这样的分层作业让 学生自由选择其中一、二项完成： 背诵 古诗，并且默写； 说说这这首词的意思； 展开想象，把这首词改写成一段文字，展现江南色彩明丽的景致；收集其他描写山水风光的 诗词， 积累下来。唐朝诗人白居易写了三首忆江南， 这是其中一首，读读另外两首词 ，理解词句的意思，再比较三首词的相同之处和不同之处。前两项作业是巩固作业，旨在积累语言；第三项作业是写话训练，帮助学生进一步理解诗句的同时也提升学生的表达能力；第四、五项作业是拓展类作业，旨在学习能力的迁移。这几项作业难度依次提高，分别适应于各个层次学生的需要，学生可以根据自己的学习能力自由选择题。这样的分层作业，使每个学生都能通过努力完成相应的任务，都在原有的基础上得到充分发挥，体验到成功的喜悦，从而促进他们良好态度、积极情感、坚定信念以及美好人格的养成。实施上：打破时空局限，为“作业”借风帆船已经高高扬帆，具备远航的动力， “万事俱备，只欠东风” ，现在我们只要借点外来之力“东风” ，便能让船扬帆远航了。这 “作业”之舟如何巧借 “风力”呢？一、借点“时间” ，促课堂与课余的融合作业是教学内容的一个部分，是教学实施的一种形式，在教学中发挥着独特的作用。它既可以是课前的预热启导，也可以是课中的边学边练，更可以是课后的补充强化，它是贯穿于整个学习过程中的语文实践活动。在作业设计时，教师应该紧扣教学重难点，全盘考虑课前、课中和课后作业，让作业效度最优化。1.课前重自主预习课前引进预习单，引导学生自学，让学生建立起已有知识经验与新知识间的联系，带着对新知识的思考进入课堂。预习作业一般为为基础性练习（朗读、字词学习） 、课文内容梳理的练习、收集相关资料练习、质疑性练习。由于预习作业都是围绕教学目标展开的，当学生走进课堂，便是已完成独立学习的个体，课堂教学就有了全新的起点。每份预习单模仿课文的第一小节说说春天的其它景象。提供句式：杜鹃花 ，它对 说，我是春天。想想课文的第二自然段先写什么，再写什么。再模仿这一自然段写一段话。观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。6教师都应在上课前进行浏览、梳理。2.课中重能力培养在课堂教学中切入练习，实现以课堂练习来推进文本的深入研读，这样就能把时间更多地用于学生听说读写的实践活动，摆脱教师“主讲”的桎梏，最大限度保障 “学的活动”的充分展开。以三下燕子专列一课的教学为例：第一板块：检查预习情况（字词、主要内容）。第二板块：整合预习单上有价值的问题和文本的教学重点，确定主问题：为什么燕子会坐上“专列”？紧扣这个主问题以练习的形式来展开教学。练习一：政府得知燕子濒临死亡的消息，通 过电视和广播呼吁人 们行动起来， 寻找燕子，把它们送到火车站。你能根据课文第二自然段的内容，播报 拯救燕子的广播稿吗？ 练习二：体会句中关键词表情达意的作用。听到消息后，居民们纷纷走出家 门，冒着 严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 练习三：小贝蒂为了寻找冻僵的燕子，一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，可是她一点也不在乎。你想对小贝蒂说些什么，请写下来。政府、居民和贝蒂是救助燕子的三个不同层面的代表，正因为得到了政府、居民和贝蒂的救助，燕子才能坐上“专列” ，这一切都让我们感受到瑞士人民对燕子的关爱，体会人与动物美好的情谊。广播稿的练习既是对文中第二自然段文字的转化运用，又能让学生感受政府的爱心。练习二是对瑞士居民送爱心部分的研读，主要抓住了中段阅读教学的要求，体会关键词表情达意的作用，学习“抓住关键词读懂句子“的阅读方法。练习三以写话的方式展开，既帮助学生更好地读懂贝蒂的爱心，又能提高学生的表达能力。这三个练习以学生学的活动展开，优化推进学习环节，帮助学生更好地解读文本，把握文章内容，培养了阅读能力和表达能力。3.课后重提升拓展课后的作业应该从“知识性作业”的机械操练中走出来，而是布置适当的、少量的探究性、实践性的作业，以培养学生的合作、探究和实践等能力以及创新精神。仍以燕子专列为例，课后作 业可以是拓展阅读，可以是写保护动物的宣传标语，可以是搜集人类保护鸟类的资料，也可以办一份“ 保护鸟类，爱护 家园”为主题的手抄报这种延伸到课堂之外的作业，已经不是纯粹的语文作业了，它融入了太多的丰富内容，但还是与语文学习的本源紧密结合在一起，以语文的方式承载表现。这样的作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学的主动、学得积极。总之，打破时间的局限，沟通课前、课中、课后作业，此三种作业依据三维目标和教学重难点进行设计，各有侧重，提高了学习效率。由于作业已基本上在课堂上完成，所以学生课后可少做作业或不做作业，真正实现了“减负”的目标。二、借点“空间” ，促文本与生活的融合语文学科与生活密切相关，它无处不有，无时不在。如果把语文作业仅仅封闭在文本内，那它就成了“一潭死水” ，就很难实现语文课程标准 倡导的“大语文”的教学理念。因此，作业应成为课本的延伸，课堂教学的延伸，打破空间上的限制，与社会生活紧密联7系起来，让它成为联系文本与社会生活的纽带，培养学生在生活中学语文、用语文的好习惯。1.走向广阔的阅读天地教材中的文本是仅仅是一个“点” ，在这个“点”里学生习得了一定的阅读能力，如果局限于此，学生的阅读视野将窄化，阅读能力也因得不到及时巩固而弱化，而广泛的阅读将带给学生多一对眼睛看世界。由文本这个“点”辐射出去，引进更多的相关的阅读材料，比起随意性地阅读更能激起学生的阅读期待。如学了节选文章卡罗纳，可推荐 阅读爱的教育；学了节选 文章我和祖父的园子，可推荐阅读萧红的呼兰河传；学了猴王出世后，指导学生 课外阅读西游记的典型故事；学了只拣儿童多处行后，推荐学生读冰心的繁星春水 ；学了童话巨人的花园后，推荐学生读安徒生童话、格林童话、叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密 等书籍；学了神话作品盘古开天地后，推荐阅读神话类书籍等等。如上例，我们可以尝试以一篇课文带动同主题的一类文章，以一篇节选的课文带动整本文章，以一篇课文带动同作者的一系列作品，尽量把课标推荐的课外书通过一篇篇阅读课文的教学逐步让学生品读，由单一地阅读一篇课文走向广阔的阅读世界，进一步巩固课内习得的相关的阅读能力，为从课堂小阅读通向人生大阅读，架起一座桥梁。教师这种开放性作业让学生大量地去接触，去理解，去感悟优秀的文学作品，让学生通过间接的方式去了解生活百态，不仅扩大了学生的视野，还在实践中历练了了学生的阅读能力。2.走向广阔的社会天地语文来源于生活，又广泛应用于生活。语文知识和技能只有被运用于解决生活实际问题，才能体现它的价值。因此，作业设计不能局限于文本内单纯的语文知识和技能操练，而是将作业和解决生活实际问题结