浅谈落实音乐记号在音乐教学中的重要性及策略

小记号，大表现浅谈落实音乐记号在音乐教学中的重要性及策略【摘要】 随着新课改的实施，情感体验成为音乐教育的首要目标。 而怎样丰富学生的情感体验，提高音乐的审美能力成为了音乐教师研究的一大课题？我想首要任务应该是让学生理解音乐的情感，体会（乐曲、歌曲）中的音乐记号。它是音乐的语言，在（乐曲、歌曲）中随处可见，看似微小，却能直观的将音乐的情感表现出来，在音乐教学中发挥着重要的作用。所以本文针对当前的现状，结合了实际课堂教学，对于如何落实音乐记号，及音乐记号在音乐教学中的重要作用等问题作一些探讨。【关键词】 情感体验 抽象化 形象化音乐是情感的艺术，时间的艺术，它是无形的、抽象的。所以音乐家们运用音符这个媒介将表达内心情感的音乐记录下来。音符可以表现音高、音长，却无法表现音量和音速，因此在记录上有很大的局限性。再则，音符并不能直观的体现作曲家想要表达的情感，所以各种音乐记号油然而生。在音乐教学中，我们要将音乐这个抽象的艺术直观形象化，使音乐的情感美在学生的心中自然流淌。那就要去寻找音乐情感的倾诉者（乐曲、歌曲）中的音乐记号。音乐记号通常指力度记号、表情记号、速度记号等，它们依附在每一句旋律的旁边，小记号看似微不足道，却能恰到好处的将作曲家的情感表达得淋漓尽致。如果说音符是音乐的躯体，那么小记号就是音乐的灵魂。学者亚里士多德在他的音乐表情理论中讲到：音符并不能够完整的表达作者的情感， ，而是要依赖音乐记号才能够最大程度发挥作者本身的情感意义。每一首音乐作品都有其不同意义的情感，而每一个（演唱、演奏者）也有着与作者不同的生活经历，那么有时他们对于音乐的理解也就不同。而中小学音乐教育的课程目标是培养学生的情感体验，引导学生去感悟音乐作品中承载的作曲家的情，去理解音乐作品中所要表达的内心思想，并从中领会与自我情感产生共鸣。因此，在音乐教学中，落实音乐记号的学习是如此的重要。一、小记号，大作用情感从心理学角度上讲，是人对客观事物所持的一种态度，一种直观的心理反应。而让学生通过音乐将这种心理反应表达出来则成为我们音乐教育的一个重大任务。我们可以让学生通过对音乐记号的认知、体会来启发情感、丰富情感、升华情感，从而将音乐作品的思想情感、艺术风格完美的呈现出来。笔者曾在市公开教研课中听一位陈老师上过四年级上册山谷静悄悄的歌唱教学，就以此为例来说说小记号的大作用吧！教学实录：1.f、p 的学习师：今天我这个新朋友给大家带来了礼物，这个礼物就是我收集的大自然的声音，让我们来听听吧！播放课件师：大自然的声音怎么样？说说声音有什么变化？（强弱）生运用强弱的力度唱唱小溪流的声音： p f 小学音乐论文2.新授 师：今天“弱”还带来了她的姐妹，让我们来认识两个新朋友！听听她们的声音引出 ：中弱 弱 很弱师：同学们，山谷的声音好听吗，山谷里有各种各样的声音，有强有弱，时而幽静时而热闹，构成一曲美妙的交响乐呢！思考分析：小学生的思维形象化，对音乐缺乏感知能力，他们对于事物不做精细的分析，随意、情绪化。陈老师依据儿童生理和心理发展的特点，以审美为核心，兴趣爱好为动力，先用大自然的声音激发孩子的好奇心，再用强弱的力度记号将声音的变化归纳起来，让学生用两种不同力度演唱出小溪流的声音，去感受小溪流大自然的美妙，最后引出 3 种力度，讲述山谷时而静时而闹的奇妙。陈老师这一环节不仅落实了力度记号的教学，也合理运用力度记号启发了孩子对山谷好奇、喜爱的情感，为下文歌曲的教唱埋下了伏笔。3.新歌教学师：来，让我们一起进入山谷吧！山谷给你最大的印象是什么（生：很美、静悄悄）师：这么美的景色如果用你们甜美的声音唱出来就更加锦上添花了。 生跟琴轻声唱第一部分， （师指导：休止符、附点音符）唱完后。师：说说唱这一部分时应该注意什么？生：要静悄悄的唱师：一直都静悄悄的吗？师将歌曲加入力度记号 p 、mp （师范唱）师：老师唱的和你们有什么不同？生：不是都很安静，要慢慢响起来师：瞧，老师在乐谱上面加上什么？为什么我要加上去？生：弱、中弱，因为花儿开了、小溪流睡醒了、小野兔在山谷里活蹦乱跳的，山谷里越来越热闹，所以声音慢慢的变强了！全体学生加入力度记号完整演唱第一部分思考分析：每一首音乐它都蕴含着一个意境，抒发着一种情怀，寄托着一个梦想。音乐家修海林曾说过：“音乐意境产生于音乐家对对象的审美感觉中，存在于音乐的表现中。 ”因此意境是学生对音乐审美体验的产物。教师要根据教学内容来创设一个意境，然后挖掘乐曲中的音乐记号来为这个教学情境服务，将意境的情趣渗透到音乐的整个教学中，继而丰富学生的情感，培养学生音乐审美能力。歌曲一开始的节奏：“X 0 X 0 X ”就将学生带入到幽静的山谷之中。学生抓住了“静”这个词将第一部分完整的演唱下来，但是这样并不能够体现山谷生机勃勃的一面，于是陈老师通过范唱对比，加入了 pmp 的力度转变，p mp使学生感受到充满生机的山谷。 “随风潜入夜,润物细无声” ，陈老师合理的运用音乐记号，无声的丰富了学生对歌曲的情感体验，将音乐这门艺术的特色完美地展现出来。学唱第二部分 （聆听）师：山谷里原本静悄悄的，可是出现了一种声音打破了宁静，是什么发出的声音呢？生：地质队叔叔的小铁锤师：对啊，是地质队叔叔的小铁锤发出了“叮咚”的声音。地质队的叔叔们在祖国辽阔的土地上进行探测，找到矿资源开发出来，为祖国的建设添砖加瓦，为祖国做出贡献。那么这个小铁锤的声音是怎么样的，你觉得好听吗？我们先来看看表现小铁锤的乐谱。找一找这一句旋律中都有哪些特殊的音乐记号？（顿音记号、弱、很弱、渐强 、渐弱）分析音乐记号，感受加入音乐记号的音响效果跟琴学唱第二部分说说作曲家为什么要运用这些音乐记号？生：能使“小铁锤”的声音更加悦耳动听，表现了地质队叔叔们的伟大师：同学们回答得真好，那我们将这首歌曲完整的唱一唱，运用上今天学过的力度记号，用我们清脆悦耳的声音来赞颂值得我们学习的地质队叔叔们！思考分析：贝多芬认为:“音乐记号能使乐曲情感爆发出火花。可以给我们更高的启示。 ”是的，音乐记号不仅仅只是单纯的表达音乐的情感，它更多的向我们展示了作者的思想内涵，在演奏、演唱的过程中，自身情感与音乐情感相融合产生共振，从而使情感得到升华。如上述案例，陈老师以“小铁锤”的声音为突破点，感受音乐记号装饰的音响效果所带来的音乐情感，从而引出作者蕴含在歌曲中的思想内涵，并在完整演唱的过程中提高学生的音乐审美能力。音乐记号是作曲家根据音乐的内容和自身情感的需要而设计的，它的融入不仅提示着我们如何去表达音乐的内在美，让学生的真情流淌于音乐之中，而且提高了音乐课堂的教学效率，更好地实施了音乐教育中美育的功能，进而达到音乐教育的总目标审美教育。然而随着新课改的实施，教师们往往将目光转到了培养学生学习音乐的兴趣上，而忽视了这个小记号的存在。P pp二、小记号，易忽视在教学实践中，我们观察他人、反思自己的常规教学时，就会发现我们常常忽略了音乐记号的教学，又或者鉴于某个音乐记号是本课的知识点而出现“走过场”的场景，并没有将音乐记号的教学落实到位。 1、客观因素学校音乐师资力量薄弱，常常让主课老师代上音乐课。对于音乐记号属完全陌生状态的他们，音乐课堂就是以一节课教完一首歌为首要目标。再则，我们现在的课堂时间是 40分钟，相较于新课程的教学内容，我们的教学进度显得有点仓促，特别是有时碰到一首难度较大的歌曲时，基本的学唱歌曲就要花费大部分时间。这也使得许多音乐教师不得不将音乐记号忽视掉。2、教师因素在新课改的潮流下，每位音乐老师都在力求音乐课堂的气氛活跃、形式丰富、学生愉悦。不知不觉中将学生学习的兴趣放在了首位，而忽视了深入挖掘教材的内涵让乐谱上的音乐记号形同虚设。音乐记号教学要与歌曲结构分析相结合，但是一些音乐教师自己本身对音乐作品缺乏了解，特别是新教师，教学意识偏差，歌曲的教学目标不明确，对于音乐记号的教学也显得力不从心。3、学生的因素小学阶段的学生以兴趣作为学习的动力，而音乐记号所表现的情感过于抽象化，容易使学生感到枯燥乏味，接受能力也就大打折扣。以上情况让音乐记号在音乐教学中变得可有可无，使音乐教育的意义变得苍白无力，在学生情感体验的道路上设了一道路障。作为一名音乐教师，我们要根据学生性格特征、学习情况，整合教学内容，为音乐记号的落实教学出谋划策。三、小记号，谋策略1、游戏中展示音乐记号针对孩子好动、好玩、好奇的心理特征，我们可以以游戏形式将一些音乐记号展示出来。著名的教育家赫尔巴特曾说过：“兴趣意味着自我活动。 ”在这些游戏中激发学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中学习，使枯燥的音乐记号变得有趣生动，特别是低段的学生，只要你能成功引起他们的注意力，那么掌握音乐记号就简单多了。猜谜语猜谜语是一二年级的学生最爱玩的游戏了，我们可以将音乐记号的特点编成一首谜语，或一首儿歌，然后有针对性的让学生去寻找，在找的过程中，学生很自然就会了解该音乐记号的特点。那么，在运用该音乐记号时，也无需教师苦口婆心的去讲解。如：教唱二年级歌曲郊游 ，歌谱中出现了 “连音线”特别是下面乐句的最后两小节，要求连唱 4 拍。那么我们先出一个谜语：“身子弯弯像座桥，有长有短有大小；桥下音，若不同，千万记住唱连贯；桥下两音，若相同，合成一音飞过桥。 ”让学生去旋律中寻找谜底，学生的积极性马上被调动起来了，很快就能够找出来，然后教师揭示这是连音线，简简单单的一个环节，就让学生记住了“连音线”这个音乐记号，也从谜语中知道后面两小节两音合成一音唱 4 拍。2、生活中认知音乐记号音乐源于生活，而又高于生活，当然音乐中的记号也不例外，我们可以根据生活的经验，合理运用大自然给于我们的资源来体现音乐的力度 、速度。以小雨沙沙为例，这首歌曲需要力度记号的加入，才能使歌曲的情感得到表现。在学唱歌曲前，就先通过多媒体播放大自然的各种音响：小雨、大雨、暴雨、打雷。让学生自己去体会音的强弱、快慢变化。如：小雨沙沙沙的落地，速度比较慢，说明力度弱，而大雨哗啦啦的落地，速度快，力度也就强。再结合打击乐器让学生模仿敲击生活中能听到的一些声音，使力度形成对比。这样不仅加深了学生对力度记号的印象，也无形中带动了学生的学习兴趣，而在演唱这首歌曲时，学生自然地运用声音强弱的变化将歌曲春天生机勃勃的景象展现出来。3、歌唱中诠释音乐记号每一个音乐记号在不同的音符中都蕴含着别样的情感，只有在歌唱中诠释音符上的每一个音乐记号，才能做到你的真情流露，才能感受到作者的真情流入。如：歌曲时间像小马车 ，主题鲜明、旋律活泼欢快，很贴近学生的心理。特别是在学唱歌曲这一过程，学生的积极性很高，歌曲内容很快就被学生所接受。但是在跟伴奏带时，问题就出现了。这首歌曲的速度稍快；乐句的后四小节旋律走向属上行，出现跑调现象。此时，教师适时的加入了力度记号。 （如图所示）加入渐强之后，教师范唱，让学生形成对比，说说加入之后的好处。生自然地说出这部分这样唱能够表现出时间的小马车在飞快奔跑，揭示了作者的写作意图，培养学生要珍惜时间的情感。又如歌曲我是少年阿凡提 ，这是一首难度比较高的歌曲，旋律中带有重音、下滑音、换气等记号。在学唱歌曲时，先将这些记号拿掉，在完整唱好歌曲的旋律之后，再一一加入进去，让学生去感受加入音乐记号之后的不同之处，结合阿凡提的音乐形象说说。如加入下滑音使阿凡提的形象更加幽默、风趣、重音记号则更能体现出阿凡提是个爱打抱不平的人等等。这样轻松的解决了歌曲中音乐记号，并将歌曲的艺术风格表现出来。4、欣赏中巩固音乐记号音乐是听觉的艺术。在欣赏教学中，学生通过聆听音乐中的各要素（音乐记号）来感知音乐的情感，提高审美能力，也间接的巩固了音乐记号的学习。在欣赏的过程中，力度是直接能够感受到的。如：强劲的声音给心灵带来震撼，轻柔的声音让我们心灵舒畅。紧接着就是速度，不同的速度带来不同的情绪。如：快速时情绪兴奋、激动，慢速时情绪舒缓、平静。例：英国 霍尔斯特行星组曲其中第一乐章的火星战争使者和第二乐章的金星和平使者 ，两者在速度、力度上都形成了鲜明的对比。在欣赏时，制定一张表格，将两首乐曲的音乐要素记录下来，形成对比，感受乐曲独特的思想情感。5、创编中运用音乐记号根据小学生的身心发展规律：随着生活经验的丰富、知识的增长，学生的想象具有模仿性、再现性，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，在音乐教学的过程中，教师要培养学生的思维创新能力，鼓励学生大胆尝试，展示自我。运用已学的音乐记号对歌曲进行二次创作。例如：在学唱歌曲小青蛙找妈妈后，让学生根据自己的生活经验，模仿歌曲的旋律为其他小动物找妈妈创编不同的歌词、力度、速度。如小象找妈妈，演唱的速度慢，力度强显得小象体态有点笨重。小兔找妈妈，演唱的速度快，力度可以稍弱，体现出小兔的轻巧和可爱。这个创编实践活动，落实了音乐记号的教学，增强了学生的学习兴趣，发挥了学生丰富的想象力，让学生享受到了音乐带来的快乐。音乐是愉悦心灵的艺术，是世界上最动听的语言。作为音乐教师我们要全身心地投入到音乐教育事业当中。在不断地实践教学中积累经验，将音乐记号的教学落实到位，让音乐的情感在孩子们的心中自然流淌。参考文献：1. 赵宋光.音乐教育心理