[ppt]-高中新课程与教师专业发展闽江学院附中白小云

高中新课程与教师专业发展 闽江学院附中 白小云从一位样本校校长的反思说起n 我们应该走什么样的教育教学之路？办什么样的学校，培育什么样的人才呢？n 我们在课堂教学中是不是存在违反道德的行为甚或不道德的行为呢？我们明明知道 “课堂的 灌 、作业的 滥 、考试的 多、管理的 死 ”是不符合教育教学规律的，是不道德的行为，而为什么还在具体的教学实施中乐此不疲呢？n 我们怎样使用道德方式，让学生在充满尊重、关怀、民主和谐的环境中，在身心健康、人格健全、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得到高等学府深造的更多的机会呢？n 我们怎么样才能把学生们的今天的快乐健康的成长与明天的幸福有效地统一起来呢？ 摘自一位校长的博客 思考的起点：重新理解 课程n 课程是什么？教师的理解课程是什么？n 课程为了什么？教师对课程价值的认识如何？n 高中课程现在如何？教师对目前的高中课程感受如何？n 课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。 n 课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手。 n 课程改革牵动着基础教育的全面改革。 周济：抢抓机遇 乘势而上 加快推进基础教育课程改革， 2004年 6月 16日全国基础教育课程改革工作电视电话会议的讲话课程改革：基础教育改革的关键课程改革：基础教育改革的关键回到教育本身：课程实施关键在教师、在学校理念 纲要 标准 教材教师教育教学学生成长理想现实教师专业发展课程目标课程目标 课程结构课程结构 课程内容课程内容 教学实施教学实施 课程评价课程评价 课程管理课程管理基础教育课程改革基础教育课程改革思考的核心：教师专业发展的理解与实践普通高中教育的培养目标普通高中教育的培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高素质、面向 大众的基础教育 ，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。精英教育精英教育 大众教育大众教育高中课程改革的具体目标 1、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 4、建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制； 5、 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。教师专业发展n 为什么提出？n 教师的专业意味着什么？n 怎样实现专业发展？一 )教师专业发展的提出？ 职业 “ 准 ”专业 专业1.从 “专业化 ”到 “专业发展 ”1)20世纪 60年代教育转型质疑教师专业性n 学科知识的中介、传递地位n 教育研究的旁观者和消费者 1966年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。2.从 “ 外在 ” 到 “ 内在 ” 的演变n 发展对象：群体的、外在的要求 个体的、内在的提高n 发展动力：个体被动发展 积极的专业发展 发展水平：技术熟练者 反思 -实践者 在课程中：执行者与 “消费者 ” 开发者和参与者3.教师个人的专业成长阶段n 准备阶段n 适应阶段n 更新阶段n 成熟阶段4.教师专业发展指向教师个体和群体n 教师个体的专业成长过程：内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。如：观念、知识、能力、专业态度、自我发展需要等侧面。n 促进教师成长的过程：即教师教育。教师培养过程中职前与职后教育的一体化、开放性。二）教师专业发展是什么？n“教师誓词 ”n教师的内涵性发展作为专业的综合要求 作为专业的职业实践必须有 专业理论知识 作依据，有 专门的技能 作保证。 作为专业的职业属于 公共事业 ，要维护服务者的利益，遵守 职业道德 。 作为专业的职业，在本行业内具有 专业性的自主权（业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等） 。 社会需要与认同 及其制度保证教师专业品质之一：与时俱进的教育理念教育是什么？教 育 观 教育是为了什么？如何评价现在的教育？学生为什么来学校学习？学 生 观 学生需要什么？教师能给学生什么？为什么当教师？自我发展观 对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？理解教育n 教育是实践，在教育教学实践中体现n 教育具有强烈的意向性，指向人的发展n 教育与知识、课程、教学、现场情景和人际互动关系不可分割的整体联系n 课堂教学的重要的教育途径认识学生n 学生是生动的、发展的n 学生是具有能动性的主体n 学生在已有经验基础上的不断成长n 学生是具有多重潜能、差异的人 对学生的理解是具有不同内涵与外延的！？“学生眼中的四类教师 ”判断教师的优劣 除了看他怎样教书（ How）外，就是看他为什么要当教师（ Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。n 以谋生为目的的教师n 以自傲为动力的教师n 以教育为己任的教师n 以爱为根本的教师 摘自放飞美国教师专业品质之二：多层面的知识框架n 什么是知识？n 什么是教师理解的知识？n 学生已有什么知识？要学习哪些知识？n 人是如何获得知识的？n 为了教育，教师应具有怎样的知识？教师的知识观与知识结构大知识观大知识观动态动态 静态静态不确定性不确定性 一成不变性一成不变性过程性过程性 结论性结论性主观性主观性 客观性客观性显性显性 缄默缄默教师专业品质之三：复合型的能力结构n 什么是能力？n 什么是教师理解的能力？n 学生具有什么能力？需要发展什么能力？n 人的能力是如何获得的？n 为了教育，教师应具有哪些能力？教师的能力观与能力结构多元智能理论多元智能理论n 言语言语 /语言智力语言智力n 逻辑逻辑 /数理智力数理智力n 视觉视觉 /空间关系智力空间关系智力n 音乐音乐 /节奏智力节奏智力n 身体身体 /运动智力运动智力n 人际交往智力人际交往智力n 自我反省智力自我反省智力n 自然观察者智力自然观察者智力n 成功智力成功智力分析性智力分析性智力创新性创新性 智力智力实践性智力实践性智力 发展教师的教育智慧中华人民共和国教师法“教师是履行教育教学职责的专业人员 ”。n从理解教育入手 立足课程改革n从发现教师开始 体验专业发展三）如何促进教师专业发展？有些教师看到的课程变化n 座位变了 降低教师对课堂的单向控制n 教材变了 改变体例 +习题的呈现结构n 教法变了 改变着过于单一的教学方式n 内容变了 学习内容更为丰富而又现实n 情景多了 首先要考虑怎样更贴近学生n 活动多了 原有的课堂规则受到了挑战n 交流多了 倾听与交流焕发课堂新活力n 课堂文化正在悄然改变 教师可以怎样做？课改实验省考察的发现话语 1： “课时不够 ” 追问 1：真实课堂的低效话语 2： “负担加重 ” 追问 2：教学管理恶性循环话语 3： “课标太难