教师专业发展的 自我规划与实践(ppt-49)

教师专业发展的自我规划与实践 北京教育学院 李雯主要内容一、关于教师专业发展的基本观点二、教师专业发展的核心要素和特点三、教师专业发展规划的主要内容四、教师专业发展规划的实践与实现一、关于教师专业发展的基本观点n 思考问题的起点n 基本观点思考问题的起点n 教师要把学生培养成什么样的人？q 工作生活中最缺乏又最受欢迎的是什么样的人？q 物理学家费曼说：“科学这把钥匙既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟打开那扇大门，则取决于人文的指引。 ” q 北京四中善良的人性，科学的理性，不断拓展的国际视野n 老师应该具备启发、培养学生科学、人文素养的意识和能力。教师的专业发展就是要不断提升这种能力。一、一些观点n 基本观点q 教师专业发展 =教师自主努力 +有效外部干预n 解决问题的思路（实践层面）q 核心是要加强教师的自主发展意识，并提升相应的能力。q 通过有效外部干预来强化教师的自主努力q 关注教师的内心世界，引导教师正确认识和分析自己，提高教师专业自主发展意识是提升教师专业发展水平的基础。管理的核心是对人心的触动。二、教师专业发展的核心要素和特点n 教师专业能力标准n 教师专业发展的三个核心素质q 专业知识q 专业技能q 专业情意n 教师专业发展的阶段n 教师专业发展的特殊性n 教师专业发展关键因素教师应该具备的专业知识n 教师专业知识的不同方面n 教师专业知识的不同表现形式教师专业知识的不同方面教师专业知识的不同方面 (李 舒尔曼 ) 学科知识一般教学知识课程知识 学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学 和历史背景的知识学科教学知识的四个组成部分 （ P.L.格罗斯曼）n 一门学科的统领性观念 关于学科性质的知识和最有学习价值的知识n 学生对某一学习内容理解和误解的知识n 特定学习内容在横向和纵向结构上的知识n 将特定学习内容显示给学生的策略的知识实证研究证明： 优秀教师与普通教师之间的差别主要体现在 学科教学知识方面。教师专业知识的不同表现形式n 原理知识q 学科的原理、规则q 一般教学法知识n 案例知识q 学科教学的具体案例q 个别经验n 策略知识q 运用原理于教学实践的策略q 获得策略知识的核心是反思不同专业发展水平教师的知识结构 是不同的。教师应该具备的专业技能n 学科教学技能学科教学技能q 学习课程理念和标准q 熟悉掌握教材q 了解学生认知特点q 课堂教学实践n 班集体管理技能班集体管理技能q 在班集体活动中处理个别学生学习问题q 发挥班级管理平台作用q 预防学生发生问题行为q 教学监控（学生的力量）n 教学研究技能教学研究技能q 科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）q 人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事研究等）n 教学实践性知识与理论性知识互化的技能教学实践性知识与理论性知识互化的技能q 任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）q 有主题的情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）q 师徒制（作品和活动点评、业务指导等）q 成长记录袋（反思日记等）n 人际交流技能人际交流技能q 倾听、交流、沟通、合作等教师应该具备的专业情意n 对教师职业的理解和热爱n 对学生的理解和热爱（尊重）n 对工作的激情和热爱n 个人的人品和修养n 为人处事的态度教师专业化的发展阶段弗勒 (F.Fuller)n 教学前关注的阶段：这个阶段是师资培养的时期，主要关注是自己。 (缺乏针对性的被动发展）n 早期生存关注阶段：关注教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。 (适应性的被动发展）n 教学情景关注阶段：关注各种教学情景或者环境的变化，及其对教师在知识、技能、能力上的要求。 （适应性的主动发展）n 关注学生的阶段：关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往 （自主发展）教师专业化的特殊性Gretchen Schwarz ， Joy Albert 适应学校变革的教师知识和专业发展 n 教师职业面临着更加复杂的 , 不可预测的教育情境 , 教师知识具有情境性、模糊性和不确定性。 (随时随地的自主判断 )n 提高教师专业化的方式 ， 不是专业训练，而是教育与实践。 （持续的自主学习 ) n 教师专业道德：更强的利他性。 (持久的自我驱动 )q 教师职业象牧师（杜威：天国引路人 , 上帝代言人）q 驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高，而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值。n 其核心内容：不仅包括专业知识、技能，而且包括育人技能、人际关系技能、人格特征等。 (不断的自主修养 )n 教师专业组织：主要功能不在于市场的垄断和自身保护，而是作为一个学习共同体 .(团队学习与影响中的自主性 )教师专业发展的关键因素是什么？n 英国课程专家斯腾豪斯的观点q 关键因素：专业自主发展能力q 发展途径：n 系统自学n 研究其他教师的经验n 在教室里检验已有的理论n 人的发展的 “ 洋葱模型 ”n 意义q 规划与发展q 来自教师的访谈n 规划之前的思考n 内容n 评估n 方法三 、 教师专业发展规划的主要内容意义：来自教师的访谈多数教师认为，规划对自己有帮助。n 促使认真分析自己，促进了反思。 在没有做规划前，往往没有进行过深入系统的反思。n 使自己有了专业发展的紧迫感。心里有这样一根弦，发展的紧迫感增强了。n 制定发展规划和目标，促使自己不断寻找自己在学校、学区、全区甚至全市的位置。n 发展规划对自己的专业发展起到了具体指导和自我监控作用。规划之前的思考： 5Whatn What are you? 你是什么样的人？n What do you want? 你追求什么？n What can you do? 你能做什么？n What support can you get? 你能得到什么支持？n What can you be in the end? 你最终能做到什么？内容n 环境分析n 自我分析n 自我定位n 发展目标与预期成果n 行动措施与步骤n 时间与经费预算自我认识方法n 思维方法q SWOT q 六顶思考帽q 魔鬼辩护术q 两面神思维发n 操作方法q 与学生座谈q 工作日记q 作品分析法（自己、别人；常态、优秀）q 与研究者交流q 时间分析法q 建立教师专业发展 档案教师专业发展规划个案评估（ 1）n 自我认识的内容 ：q 对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识？q 对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识？q 对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估计？q 对教学的反思是否到位、精准？n 自我认识方式 ：q 对自己的认识与分析的过程中借助了什么手段（比如测量、作品分析等）？q 借助了哪些人、寻求了哪些帮助？还是仅仅是自我评价？评估 （ 2）n 发展阶段 ：q 规划是否包含有发展阶段的认识？q 是否明确自己所处的阶段及其特点？q 是否明确今后一个阶段自己要解决的主要问题和矛盾是什么？n 目标定位 ：q 对发展的目标、类型、水准等是否有清楚的定位？q 自己要成为一个什么样的教师？q 这样的教师具有哪些特点？评估（ 3）n 发展条件 ：q 发展规划中是否有时间和资金的预算？q 是否可行？q 发展自己需要哪些条件和外部的支持？能否实际获得？n 发展模式：q 是否有发展模式？q 自己按照什么样的模式来实现自己的发展？是纵深发展，还是横向发展？评估 （ 4）n 发展活动 ：q 采取的措施中，包含哪些专业发展的活动？q 这些活动是否有效？q 能否解决特定阶段的问题？采取了什么有效的策略？n 发展环境：q 对当前教育发展的需要是否清楚？q 对学校的特点和需要是否清楚？q 学校有哪些好的条件？有哪些不利因素？如何正确对待自己的工作和生活环境？方法n 独立制定n 合作制定q 师徒合作q 教师小组合作q 校内与校外n 集体组织制定q 教研组q 备课组q 年级组四、教师专业发展规划的实践与实现（教师角度）（一）强化自主意识（二）坚持发展目标（三）改进注意品质和注意力分配（四）反思常规化、科学化（五）保持阳光心态（一）强化自主意识n 自主意识与人的发展n 如何强化自主意识？q 自我强化（多元化、个性化）q 组织强化n 不同层次的组织n 不同性质的组织q 要通过外在的组织活动激发内在的个体的自我意识q 关注个体意识与集体意识的协调发展（二）坚持发展目标n 目标因目标而不同n 目标的指向：发展特色与特长n 什么是 好的目标 ？n 如何设定目标？