目标导引教学现场授课观摩研讨活动心得.doc

目标导引教学现场授课观摩研讨活动心得2014 年 12 月 19 日，我有幸参加了由十三师教研室主办，红星二场学校承办的“目标导引教学 ”现场授课观摩研讨活动，聆听了 x 老师的一堂语文课雪地里的小画家 ，并参加了以此节课为模板的研讨活动，在研讨活动中老师们各抒己见，针对此节课整体的教学提出了许多优点和建议。虽说不是成功的模板，但对我们在基于目标的教学中有一定的引领作用，此次活动给我感悟最深，也是收获最大的是桑艳萍和高然老师跳出这节课谈的小学语文教师今后该怎样上好我们的语文课，怎样实践我们的真语文，那就是“目标导引实效课堂 课标引领教学方向。 ”在 2013 年 11 月初我参加了由河南省教育局田保华局长一行在哈密师范道德课堂的讲座，当时李玉国校长的“教学评一致性”的讲座就提到“我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学 。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样 ”整体地思考标准、教材 、教学与评价的一致性问题”。说实话当时我并没有理解到其内在的含义，今天再次沉下心想想， 教学中“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是教师关注的问题。2014 年注定是十三师教育改革中不平凡的一年，这一年我们教师痛着，并快乐着，回头看这一年中教师对课程标准学习有了新的认识、提高，但目前我们的教师对“教什么”和“怎么教”依然关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少 。走进课堂我们发现，教师虽然学习课程标准理念 ，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。用课程标准所倡导的理念与目标来开展教学也很少。当教师聚到一起谈论学生时依然会听到，“这么简单的知识，怎么教学生都不能掌握；我也很努力的教啊，到底为什么呢？是不是学生不够认真、太笨了”接着就有教师安慰“你课教得很好，只是学生没有好好学习，这样的学生哪个班都有，还有不如他的”如今静下心来反思，其实一句话，就是我们老师对与自己的教学目标不明确 。课堂上没有考虑过引导学生走向那里？学生从那里出发？如何带领学生从起点过渡到终点？更没有想过应该创设什么样的学习条件帮助学生学习。弄不清教学的来路，让教什么与怎么教合时、合理、合适。只是一厢情愿的理想化的教学设计，对于课堂上千变万化的教学过程应接不暇，不能应对自如 ，这样一来，就出现了：“有目标无课标，有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标不讨论；无目标忙探究”的问题。其结果就是瞎忙活 ，可又埋怨学生笨，教师自身也是一个字“累”。这一切的根源在我们的教学中，总是忽视制定清晰、合理的学习目标，由于目标不明确，不知道我们想到那里去，走到环节的每一步想落实什么，心理一点谱都没有，重点没突破，难点没化解，整节课是乱飞的、无头的，最终一节课下来师生浑浑噩噩。如今 2014 年年末十三师教研室一行专家团队“目标导引教学”也就是基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，在基于课程标准的教学中，教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”，评价任务是为了获得“教到什么程度的证据”，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相联的。这就要求我们教师课前要做好学习目标的叙写，让目标不再是一个打包文件，改变传统的目标叙写方式 ，让学习目标合理化、实践化，在制定目标时，要清楚地知道要将学生带向那里，每一节课，都要有具体可测的教学目标。其次，学习目标与教学设计息息相关，我们除了课前借助课标详写目标的同时 ，还要清楚目标索引我们教学的方向，应该把学生带向那里？学生从哪里出发？依据学习目标要明白我们怎样带领学生从起点过渡到终点，做到有目标就有落实，保证教的合理 ，教的有价值。这样才能导引我们的课堂到哪一个终点，找出课堂起点与终点最短的距离，打造我们的课堂。接下来我们要做的是:1、下学期开学，所有的科目基于课程标准的教学学案的书写全面展开，这就要加强教师的培训学习，真正转变教师思想、理念。2、让所有教师真正明白什么是“基于标准的的教学 ”，指导教师写好“目标导引”教学学案，让基于标准导引的课堂教学中有依可寻、有据可依。细化教学目标，变革自己的课堂，使评价设计与教学设计融为一体，把学生放在第一位，真正打造实效课堂，3、基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，也不是一种具体的教学方法，更不是像有些教师认为的“课