餐桌式教学心得体会

餐桌式教学心得体会篇一：对“餐桌式”教学的一点感想对“餐桌式”教学模式的一点思考 “餐桌式”教学模式在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面都有不寻常的一面。 “餐桌式”教学模式的程序是：学生每六人或八人围一桌而坐，教师出示这堂课的学习目标，出示这堂课的学习要求，学生根据学习要求合作、探讨、教师巡视，学生汇报探讨结果（优先差生） ，教师纠正、指导讨论结果，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 通过对“餐桌式”教学模式的实施,我深深的体会到“餐桌式”教学是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。 “餐桌式”教学提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学” ，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教” ，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练” ，就是让学生当堂独立完成作业时间不少于 15 分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2 分钟” “3 分钟” “5 分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、练习”等任务，学生注意力高度集中。课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学 习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。通过“餐桌式”教学的实施，我认为它最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。 篇二：小学数学“餐桌式”教学心得体会小学数学“餐桌式”教学心得体会 双王中心小学 雷凯 我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在 对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教 学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础 上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有 机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精 神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。 一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础 组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组 在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱 好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常 以 4-6 人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每 个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色， 二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考 提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师 要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生 实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力， 又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思 维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化 三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量 给学生进行“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证 在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、 三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据 新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小 组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋， 积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的 近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周 长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径 是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后， 教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补 充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实 体验到合作的乐趣。 四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维 全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小 组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓 思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成 “组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单 向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高 了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人 际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。在“餐桌式”学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。 教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运 用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。 “餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习 形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不 断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。 篇三：餐桌式教学心得体会餐桌式教学心得体会 城西小学教师周伟 新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈(来自: 小 龙 文档网:餐桌式教学心得体会)的氛围。 小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。 这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神， 学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时