初中英语教师培训课件：《如何实现英语课堂的有效互动》

所谓 “互动 ”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振 .互动教学改变了传统的教师只是教、学生只是学的观点，提出教师学生双向学习，强调学习的主动性、学习氛围的营造和学习兴趣的激发，符合课程改革的要求。一、和谐民主的氛围，互动的前提一、和谐民主的氛围，互动的前提二、灵动的课堂调控技巧，互动的保证二、灵动的课堂调控技巧，互动的保证三、关注学生学习过程，互动的关键三、关注学生学习过程，互动的关键四四 、 多元化的评价，互动的催化剂多元化的评价，互动的催化剂一、创设和谐民主的氛围，是实现英语课堂教学中互动的前提 师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度 价值观交融互动的过程。心理 学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。怎样创造和谐民主的英语课堂氛围呢？1、积极创设师生的互动氛围 师生互动氛围是指能激发 , 推动师生互动的课堂环境 ,它是一种民主的交际氛围 , 也是一种心情舒畅 , 充满真实 ,相互关心和理解的心理氛围。英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理 , 使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分 , 是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己 ,让他们懂得只有通过多练 , 多说才会减少错误 , 达到语言表达准确流利的要求 , 让他们在语言实践中体验到成功的快乐 , 增强自信心。教师应善于给学生创造一个自由学习的环境 , 帮助他们最大限度的发展自己的潜能。教师可以利用语言 , 肢体语言 , 实物演示 , 音乐 , 图片 , 多媒体教学设备等手段营造一个能够给学生积极暗示的环境 , 减轻学生心理压力 , 激发学生兴趣和参与互动合作学习的积极性和主动性。 2、师生合作，双向互动 互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始自终在教师语言轨道上运行，这样的课堂不能给学生创造主动学习的机会，更谈不上创造力的培养。我们必须使教和学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由 “学生 ”决定 “教法 ”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师 “带着学生走向知识 ”、而不是 “带着知识走向学生 ”； 而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成一个真正的 “学习共同体 ”。 互动教学过程要由单向 “灌输 ”转为双向的 “对话 ”和 “互动 ”。师生在 “对话 ”和 “互动 ”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生动的 、发展的富有个性化的创造过程，我常常在教学中采用与学生 greeting、free talk、 play a game、sing a song 、 say a chant等活动来创设一个自由 、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生学习英语的兴趣 。3、放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习 在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，敢于表现，乐于展示，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异 ”、 “异想天开 ”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，我经常在课堂上让学生practice in pairs discuss in groups of four you can ask your friend等，给课堂教学注入生机。二、灵动的课堂调控技巧，是实现英语课堂教学中互动的保证 教师在课堂上善于把握课堂调控技巧，找准导课的切入点，激发学生的兴奋点，创造知识的增长点，抓住设计的巧妙点，理顺教材的整合点，使课堂教学高潮迭起。教师根据教学目标，积极创设有利于突破语言点的情景，充分运用学生身边的物品、周围熟悉的场所等课程资源并自制教具，辅助教学，使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，使课堂始终洋溢着一种平等、开放、互动、和谐的民主氛围。使学生将输入的语言知识通过活动进一步的巩固、强化，并通过感知体验的实践活动，掌握语言规律，对知识作有机的梳理归纳。 如导课环节中，教师将知识融入生活，选取学生生活实际中最感兴趣的事物，如热播电视剧、明星偶像等，以此为依托，创设情景，活化教材，引导学生学习生词，使学习活动回归生活实际；恰如其分的情感渗透，给人以水到渠成之感；学生通过面对面的交流，既增进了了解，又体现出用所学语言来进行交际实践，活动真实有效；而拉近生生距离的活动，活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，诱导了学生的参与热情，刺激了学生的表现欲，激起了学生的学习兴奋点，没有机会表现的同学惋惜声一片，课堂教学的高潮一浪高过一浪；教师针对学情，找准教材的整合点，对学生已有知识储备、生活经验与社会热点等进行有机整合，相互渗透，既增大了语言输出量，又展示了每个学生的个性特点。 学生不是被动问答，而是主动参与到课堂教学活动中来，大脑始终处于激活状态，教师与学生的零距离接触，搭起了真实、真情交流的平台，学生学习兴趣浓厚，学习斗志昂扬，参与意识强烈，表现欲望高涨；同时，适时播放与授课内容相关的音乐，旋律与文字一起流淌出来，优美的旋律和语言有机地交融，能迅速激发学生的情感冲击力，使学生的求知欲空前高涨，记忆持久；我听过一节课，老师那形象直观、兴趣盎然的导课设计，加上恰如其分的点拨调控，点燃了学生创新思维的火花，催生了学生创新意识的增长，使课堂教学效果赏心悦目。三、关注学生学习过程，是实现英语课堂教学中互动的关键1、在认真倾听中善于发现 新型的英语课堂，应注重学生的情感构建，教师不再是课堂提问的垄断者，传统的 “一问一答 ”的课堂教学模式 ,变成了交流互动，学生对各种问题的回答个性十足 ,往往与教师的预估答案不尽相同。这就要求教师要善于倾听，发现并捕捉学生问答中的精彩瞬间，体验学生的情绪，通过倾听，及时调控课堂节奏，适时诱发学生学习热情，善于发现学生个性特长，激发学生兴奋点，刺激学生的展示神经，使课堂真正 “活 ”起来，学生真正 “动 ”起来，思维的火花真正 “碰撞 ”起来。2、灵活多变的教学方法，吸引着学生全方位参与 教师在备课时充分考虑各个环节和步骤的缜密，导课简洁、明快、活泼；教学方法花样繁多，妙趣横生，令人眼花缭乱，耳目一新；情感的渗透，基本做到 “润物细无声 ”；习题设置开放性强，既涵盖了本课的知识点，训练了学生的发散思维，又培养了学生通过动手对所学知识进行实践的能力，吸引着学生在全方位参与；教学目标全面、具体、适宜，知识、能力、情感目标并行，达成度高； 教学设计环环相扣，结构严谨，过渡自然，分配合理，松弛有度，依据教材而不拘泥于教材，充分考虑学生的认知水平和学习规律；对 “三五六 ”和 “任务型 ”教学策略，量体裁衣，灵活运用，听说、说、读、写、评全面开花；对教材整合合理，拓展及时，注重教学中问题的预设，从学生的实际出发，灵活运用教材，关注师生互动与动态生成，创设轻松愉悦的课堂氛围。关注学生的全面发展，培养学生处理信息的能力，学生自主探究，重视多元评价，师生点评到位，生生互评深入，学生在合作探究中获得结论，在语言运用中形成能力，流畅展示成为一种自然，积极交际成为学生的迫切需求。3、在合作中互动 教师在教学过程中，组织小组合作学习时，要统盘考虑，全面衡量，做到 “手中有教材，眼中有学生，心中有课标 ”。掌握恰当的合作次数，把握成熟的合作时机，准确设置问题，合理安排合作时间，科学规划合作机制，力争建全多元化评价机制，深入研究和探讨小组合作学习，改变 “形合而神不合 ”现象，避免单一的传统集体讨论合作形式，传统僵化的展示形式，最好形成动态的交流展示平台。小组点评要深入充分，避免蜻蜓点水式的肤浅评价。力争从组织形式，运用时机，学生参与度，探究层次，评价实效等方面，改变教师的传统教学方式和学生的学习方式，使学生从被动接受到主动参与，最终让学生形成 “要我学 ”为 “我要学 ”，变 “要我动 ”为 “我要动 ”，从而真正实现在 学习合作过程中的互动。四、多元化的评价，是实现英语课堂教学中互动的催化剂 教师在授课过程中应遵循以生为本的理念，注重发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主角。既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。为了帮助学生形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心，在对学生的评价上应该匠心独具： 教师注重学生在课堂教学中的情意过程，教师在课堂中的一言一行，都立足于促进学生认知能力的发展，建立学生的思维模式，培养学生的发散思维。对学生创新的火花及时点燃，对与众不同的答案适时表扬，对踊跃参与活动的学生适度奖励，培养了学生的主人翁意识，树立了学生的自信心。教师激励性语言的大方，竞争机制的有效运用，奖励措施的妥善采用，都能引领学生积极主动的融入课堂，形成知识与情感的交汇。活动与话题紧密相连，评价因生而异。这样，会使展示的学生讲解思路清晰，教态端庄大方，点拨恰到好处，交流中设问及时，问题解决彻底，使学生在实践中形成能力，在运用中增加自信，在自主评价