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文档简介

i、u、i、u、u 教案分析i、u、i、u、u 教案分析一、教材解读教材改变了以往教材中单独学习单韵母 i、u、 及四声的形式，而同时出现了声母、及整体认读音节“i、u、u”的学习和认读。这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我采取了以下步骤来完成教与学。本可采用 2 时完成，第一时完成“i、u、”的认读和书写，第二时可进入“、 ”及“i、u、u”的认知学习。一、童话引入，激发兴趣。在导入“”和“i”的新学习时，我采用了一个生动的故事来导入新：星期天，小 i 一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小 i 的妈妈是大（随机出示卡片，指导读法） 。大妈妈把小 i 打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了， （这时出示音节 i） ，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为 i。欢乐谷里的人真多啊！大妈妈担心小 i 走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“i”是不分开的。枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“i”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。二、自编故事，积极参与。在第一步的激趣基础上，把学生分成 4 人学习小组，共同动脑，自编“、u”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大小 u 在一起，不分离，还读 u。但是在编“u”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小 的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小 在家急得大哭起来”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：“妈妈见了，连忙去叫小 ，小 见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着妈妈的手走了。所以，小 和妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大小 在一起，去两点还读 。 ”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。三、动手操作，巩固提高。在学生掌握了各字母和音节的基本读音后，可训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。这时，教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度，教师说，学生动手拿卡片，如：声母，韵母 i，音节 i。声母，韵母 u，音节 u。声母，韵母 ，音节 u。这个游戏
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