小学品德论文：品德课堂的转型从“因学而导”起步

1品德与社会学科论文启学在左 导行在右品德课堂的转型从“因学而导”起步【内容摘要】小学阶段是少年儿童品德、情感态度、价值观等形成和发展的关键时期，或可成为是定型期。为了提升小学生品德养成教育的实效性，使学生主动形成正确的生活态度和良好的道德素养，采用“导学式”教学法显得尤为重要。道德只有存乎于学生的内心，才能指引学生的正确行为，引发他们真实的道德情感和道德认知。 荀子非十二子：“不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德。 ”所以，品德课的教学，一定要遵循从学情出发的原则，引导学生利用“学案”这根拐棍自己学“教材” ，引导学生用自己的感官和方式去体验道德，践行道德。本文将从课堂实践出发，由“学案引思，有效启学；兴趣为法，有效助学；智慧应变，有效导行”几方面来作较具体、深入的阐述。【关键词】启学 导行 因学而导前人很早就在研究“学”与“导”的关系。新课标倡导“以生为本” ，强调学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。时至今日，放眼品德课堂，我们发现仍是教师引经据典， “讲风”盛行不下，教师的导“涛声依旧”澎湃。事实上，这种“说教”形式的德育课堂，是用着品社教材中的材料硬拽着孩子往“正道”上走。孩子们没有自己的探索空间，德育的目标往往停留在书本上，情感的体验空洞而肤浅。学生往往知行而不践行。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”的确，审视我们的品社课堂，孩子们说得多，做得少；听得多，动得少，知行不一，如何培养学生良好的品德和正确的道德观、人生观？以下笔者将从现实出发，结合课堂实例来阐述、分析“导学案”在品社课中的课堂运行机制，实现有效的品德养成教育。一、学案引思，有效启学品德与社会这一门课程源于生活而高于生活。可说是把生活细节提升到理论的层级来讨论交流，认知明理。学生在课堂上要解决哪些生活中的实际问题，这是每位授课老师在研读教材的视域中要仔细思索和探究的问题。我在教学实践中体会到：我们在课堂上直接地提出书本中固有的问题，让学生来根据书本上的案例思考问题，并辨析和明理，仅限于“纸上谈兵” ，实践效果并不理想。显而易见，课堂效果就是“竹篮打水一场空”了。2学生在课堂上学习什么、理解什么、明确什么道理，这取决于教师为学而预设的导。如小学品德与社会四上的第一单元 成长的脚步第3课当冲突发生后旨在教育学生：同学之间难免会产生矛盾，甚至发生冲突。遇到这样的情况时，我们要多从自己身上找原因，学会理解别人、宽宏待人。笔者在教学前注重教材内容与学生生活的接轨，实行先学后导的策略，引领学生在生活中寻找“冲突”的来源，便于率先形成问题意识。案例1.3.当冲突发生以后（助学单）1.填一填：这是我感受最深的一次冲突。 （注意是发生在班里的，如果不是亲身经历的，可以是亲眼目睹的。 ）2.练一练：当生活让我们面对面冲突作为生活的必然组成部分，往往出其不意地出现在我们的面前。在冲突面前，我们会有哪些不同的反应呢？请选择你的合作伙伴，模拟其中一组情境演绎成小品。排队的时候，你不小心踩着了后面的男同学的新鞋，他张口就骂：“哪个不长眼的？”班上两位同学因为一支笔争吵了起来，争得面红耳赤，最后竟然动起手来。你已经多次“警告”同学们别再叫自己的绰号。可是，今天中午 A 竟然当着全班同学的面又叫了你的绰号，同学们哄堂大笑。3.想一想：冲突事件当时的处理方式对双方造成的影响主人公想法 对自己、对别人的影响 我的评价事件 1事件 2事件 3设计上面的“学案”的理念：本课的学习重点是引导学生达成宽容、体谅他人的德育目标。因此，助学单中设计的3个问题指向性是从学生的角度考虑的，使他们对生活中的冲突发生的起因、经过和影响有一个明晰的了解。用“助学单”作为桥梁，让学习的坡度放3缓，带来的好处是使教师和学生双方都明白了生活中存在的事件，在教学的过程中能够直接介入并顺势引导。这样基于学生立场的导学， “学”是核心， “导”是线索，因学而导，才能保证课堂教学的高效。亦如著名心理学家罗杰斯所述：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。 ”冲突从生活中来，学生体验了冲突发生的“两败俱伤”才会豁然明白“宽容、体谅”带来的双赢的效果。学生在今后面对生活中的冲突时，才会主动化干戈为玉帛。从而形成正确的人际交往的情感、态度、价值观。二、兴趣为法，有效助学一节课的效率往往是和学生的学习兴趣融合在一起的。教师组织课堂教学的成功与否不是在于教学生各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。小学中高年级的学生已经充分具备了自学的能力，这些能力也能在助学单中充分地体现出来。教师如能充分地激发学生的兴趣，学生必定能够在生动有趣的道德情境中，成为课堂的主人、学习的主人。如教学四年级上册第一单元第1课诚实是金之前，我给学生10分钟的时间来讲述自己准备的诚信的故事并说说自己的感受，或者也可以请出听众来说说从故事中得到的启示。案例2.诚实是金 （品德与社会四年级上）生声情并茂地讲述了狼来了的故事。师：这个放羊的小孩最后说的确实是真话，为什么人们却不相信他？生1：因为他前面几次骗了大家。大家会觉得这一次也是骗人的，就没有在意，也不想再受骗上当了。生2：这个故事告诉我们：要做诚实的孩子，诚信是金。当然，课堂到这里学生感知到了诚实的重要性，但也片面地认为说了谎就是再也不会被信任了。我要让学生从故事中跳出来，客观辩证地去看待诚信问题。师：放羊的孩子永远是不诚信的孩子吗？他在人们都不相信他的话之后会有哪些改变？当他改变之后，我们会怎么对待他？生 3：他要是知错就改就还是一个好孩子。人们以后会相信他的。生 4：诚实很重要，只要面对现实，勇于承认错误。4正如斯普朗格所言：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。 ”学生根据自己准备的关于诚信的故事登台讲述，在讲述中融入了自己的情感，真情投入，因此感受也是特别的深刻。因为是有备而来，学生在课堂上就显得自信和从容得多，并对课堂的学习充满了兴致。从学生感兴趣的故事出发，引导学生运用自己的视角去补充教材，延伸文本内容，依据自己的兴趣表达，自由思考、领悟身边、生活中的哲学，寻找道德的意义，拨动了学生的心弦，不仅使新课的教学有了很好的铺垫，同时也让学生对“诚实”的含义有了具体可感知的画面。品德的养成源自于生活故事的渗入和积淀。品社课中以兴趣为法，让学生在喜闻乐见的讲故事、做游戏等活动中积极发现问题、积极思辩问题，从而沉淀智慧，认知道德。学生在发现、思辩、认知的同时产生了一种积极的道德认知。由直观的认识向深入的道德认知水平发展。因为有了课前的激趣，品社课的课堂教学密度可以成倍地提高，教学的氛围得到了有效的协和，于无痕中让学生把道德准则内化为自身的道德行为。三、智慧应变，有效导行品德课前，学生通过“导学案”进行了充分的自主学习之后，一定有各自的独特见解和收获。同时，在课前10分钟的播报和初步交流之后，一定能达成一些共识。这些共识也可能在一定层面上探究了问题的答案。教师在课堂上再导什么呢？那就是引导学生充分地展示自己的学习成果，共享学习的成就感。教材是提供给学生读的，了解教材讲什么之后，要让学生充分地谈论自己内心的感受。品德与社会四年级下册第二单元的主题是我看家乡新变化。在明确教材内容，组织参观了解之后，在展示学习成果的时候会出现以下几种情况：1.把家乡的变化用文字记录下来，教师让讲台于学生，让讲台成为学生演讲的“舞台” ，让学生来诉说家乡的一个又一个兴衰故事。2.图表记载。通过组织参观，让学生对家乡的主要行业有所了解之后，让学生来展示家乡的这些行业的生产发展表。3.图画类：根据参观印象绘画家乡的风景图，带有想象色彩的未来的家乡的旅游图等，充分地展示在教室的大屏幕上。4.有条件的学生通过摄影展示家乡环境变化的掠影、街头即景、家乡传奇人物写真等。这些展示活动在课前导学中进行了充分的准备，然后在课堂上教师的引导下进行交流5展出。学生在交流中获得了成功、喜悦，同时也在交流中进一步进行了探究深化学习。这是一种学生自我价值的体现，自我风采的展示，以及资源的共享。可以说，课堂的交流过程，进一步培养了学生主动学习的积极性，也提升了学生作为一个社会人所应具备的合作交流的能力。在课堂交流的过程中，教师应智慧应变，对于学生提出的有价值的问题进行推波助澜。因为往往学生通过对这些问题的研究，就会从更深层次上理解文本蕴含的寓意。例如在教学我看家乡新变化的过程中，有学生提到：“老师，尽管家乡的经济发展变化很快，但是我们家乡的环境也日益变化着。我们学校边上的那条小河就被严重污染了。 ”我充分地表扬了这个来自课堂的“不和谐的音符” ，正是这个音符，让课堂呈现并生成了一个有价值的问题，作为家乡的一分子，出于对自己的家乡的热爱，必定并不陌生家乡的一些不文明的陈规陋习。面对这样的现状，我进一步引导学生质疑：我们可以为家乡做些什么？课堂教学如此引导，进一步启迪了学生的思维，让学生明确了行为：热爱家乡，要从实际出发，从实实在在的事情做起。在导行的课堂过程中，教师要凭借智慧“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津。 ”苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能成为学生的精神财富。 ”就让我们从学情出发，因学而导：以学案为引，以兴趣为法，以应变为势，有效改善学生的学习状态，让师生有更多的交流机会，形成融洽的课堂氛围，再现学生主体与教师主导的统一，实现品德与社会课堂的转型。把学生与真实的社会生活