《枫桥夜泊》听后感-

枫桥夜泊听后感作者：佚名转贴自：本站原创点击数：57：江苏教育论坛 古诗教学很容易会上成“逐字逐词逐句讲析”的理解课，学生一般显得比较被动。洪榴老师上的枫桥夜泊这一课打破了串讲的传统古诗教学模式，给学生以自主学习的权力，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。具体说来，有以下几个地方值得我们学习：一、教路清晰，重感悟课堂教学的环节清晰而又流畅自然，从“了解作者初读古诗（包括检查预习）读懂诗题读懂诗句体会感情” ，学生在老师的引导下由浅入深，逐步深入，渐渐地走进诗中，再现出当时的情境，学生好像变成了诗人一样去“看” 、去“听” 、去“体会” 。洪老师善于创设情境，引导学生进行感悟，体现在以下两个方面：1、由于在预习时解决了字词的意思，在理解诗句时洪老师始终以“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”来让学生对诗进行感悟，并且在描述景物时紧扣一个“愁”字，特别是听到那“乌啼” 、 “夜半钟声” ，更让学生充分地体会到诗人当时的心境。对“愁”字的学习也是别具特色：结合诗句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了诗人的“心”中，让他更加忧愁，这样，学生在体会“愁”的字义时也牢牢地记住了字形。2、在理解诗句之后洪老师用声情并茂的语言、配合演示，把学生带入到当时的情境中，使学生仿佛变成了诗人张继，老师问“张继”：“张继，这个夜晚你觉得怎样？” “张继，一个人在他乡的日子怎么样？” “张继，这个寒冷的夜晚，你站在桥头，看到了什么，听到了什么？”此时此刻，诗人张继那满腔的愁绪已经自然而然地到了学生心中，水到渠成地体会出来了。二、重视学习方法的指导洪老师在课堂上多次有意识地渗透学习方法的指导，如布置课前预习，让学生通过查工具书去理解一些比较容易理解的字词，而后又引导说“光理解字词是不够的，还得把字词放入句中，去体会诗句的意思和字里行间的思想感情” ；在朗读古诗时引导学生“一边读一边在脑海里浮现画面” ；在感悟诗人当时的心情时老师这样引导“有一个好办法，让我们成为诗人来体会”等。此外，洪老师在朗读指导、板画设计等方面都有值得我们学习的地方，这里不再展开。本文转载作者：佚名转贴自：本站原创点击数：57：江苏教育论坛 古诗教学很容易会上成“逐字逐词逐句讲析”的理解课，学生一般显得比较被动。洪榴老师上的枫桥夜泊这一课打破了串讲的传统古诗教学模式，给学生以自主学习的权力，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。具体说来，有以下几个地方值得我们学习：一、教路清晰，重感悟课堂教学的环节清晰而又流畅自然，从“了解作者初读古诗（包括检查预习）读懂诗题读懂诗句体会感情” ，学生在老师的引导下由浅入深，逐步深入，渐渐地走进诗中，再现出当时的情境，学生好像变成了诗人一样去“看” 、去“听” 、去“体会” 。洪老师善于创设情境，引导学生进行感悟，体现在以下两个方面：1、由于在预习时解决了字词的意思，在理解诗句时洪老师始终以“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”来让学生对诗进行感悟，并且在描述景物时紧扣一个“愁”字，特别是听到那“乌啼” 、 “夜半钟声” ，更让学生充分地体会到诗人当时的心境。对“愁”字的学习也是别具特色：结合诗句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了诗人的“心”中，让他更加忧愁，这样，学生在体会“愁”的字义时也牢牢地记住了字形。2、在理解诗句之后洪老师用声情并茂的语言、配合演示，把学生带入到当时的情境中，使学生仿佛变成了诗人张继，老师问“张继”：“张继，这个夜晚你觉得怎样？” “张继，一个人在他乡的日子怎么样？” “张继，这个寒冷的夜晚，你站在桥头，看到了什么，听到了什么？”此时此刻，诗人张继那满腔的愁绪已经自然而然地到了学生心中，水到渠成地体会出来了。二、重视学习方法的指导洪老师在课堂上多次有意识地渗透学习方法的指导，如布置课前预习，让学生通过查工具书去理解一些比较容易理解的字词，而后又引导说“光理解字词是不够的，还得把字词放入句中，去体会诗句的意思和字里行间的思想感情” ；在朗读古诗时引导学生“一边读一边在脑海里浮现画面” ；在感悟诗人当时的心情时老师这样引导“有一个好办法，让我们成为诗人来体会”等。此外，洪老师在朗读指导、板画设计等方面都有值得我们学习的地方，这里不再展开。本文转载作者：佚名转贴自：本站原创点击数：57：江苏教育论坛 古诗教学很容易会上成“逐字逐词逐句讲析”的理解课，学生一般显得比较被动。洪榴老师上的枫桥夜泊这一课打破了串讲的传统古诗教学模式，给学生以自主学习的权力，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。具体说来，有以下几个地方值得我们学习：一、教路清晰，重感悟课堂教学的环节清晰而又流畅自然，从“了解作者初读古诗（包括检查预习）读懂诗题读懂诗句体会感情” ，学生在老师的引导下由浅入深，逐步深入，渐渐地走进诗中，再现出当时的情境，学生好像变成了诗人一样去“看” 、去“听” 、去“体会” 。洪老师善于创设情境，引导学生进行感悟，体现在以下两个方面：1、由于在预习时解决了字词的意思，在理解诗句时洪老师始终以“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”来让学生对诗进行感悟，并且在描述景物时紧扣一个“愁”字，特别是听到那“乌啼” 、 “夜半钟声” ，更让学生充分地体会到诗人当时的心境。对“愁”字的学习也是别具特色：结合诗句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了诗人的“心”中，让他更加忧愁，这样，学生在体会“愁”的字义时也牢牢地记住了字形。2、在理解诗句之后洪老师用声情并茂的语言、配合演示，把学生带入到当时的情境中，使学生仿佛变成了诗人张继，老师问“张继”：“张继，这个夜晚你觉得怎样？” “张继，一个人在他乡的日子怎么样？” “张继，这个寒冷的夜晚，你站在桥头，看到了什么，听到了什么？”此时此刻，诗人张继那满腔的愁绪已经自然而然地到了学生心中，水到渠成地体会出来了。二、重视学习方法的指导洪老师在课堂上多次有意识地渗透学习方法的指导，如布置课前预习，让学生通过查工具书去理解一些比较容易理解的字词，而后又引导说“光理解字词是不够的，还得把字