小学生书法水平提升五字诀

1“乐 苦 察 法 悟”小学生书法水平提升五字诀【摘要】针对小学生年龄小，控制力差、意志薄弱，但好奇心强、模仿性强的特点，在教学中可采用激发兴趣，使学生乐写。但小学生的兴趣易转移，因而在练字中让学生树立目标，严格要求，并在学习中培养学生的 观察力，面 对一些难写的字教 师采用示范的手段，从而提高小学生的写字水平。【关键词】 水平提升 兴趣 意志 示范教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。他们正处于身心发展时期，往往凭兴趣学习，学习保持的时间不长。意志力、手指的协调能力都较弱。再加上现在的学生都是独生子女，娇生惯养。而学写字是件枯燥的事，并且写字非一朝一夕能学好的。本文将针对小学生的这些特点，谈谈提高小学生写字水平的方法。一、兴趣引路，融在“乐”中只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。从激发兴趣入手，灵活采取多种教学方法，将枯燥无味的书写变成充满乐趣的探索和创造活动。引导学生善思乐学、勤学苦练，营造宽松和谐的练字氛围。1字体象形，猜在“乐”中中国古代的甲骨文有许多是象形文字，虽然经过历史的演变，但仍然保持着象形的特点，因此在教学中利用这个特点让学生猜。如：船头不尖，船身弯弯，船桨长长，两人坐中央，猜一字（舟） 。学生就边思考边用手指在桌子上划，并喃喃自语，当猜中时就像得到大奖一样兴奋。还有：山下有工厂，厂里有活干，不到岸边玩（岸）；红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影（影）。这样既记住了字形，又掌握了影子的特点；还可以采用编故事的方法，如学习“寒”时：一人分腿井边站（一、人、井） ，头戴帽子（井）把水提，天（寒）地冻实在冷，鼻涕留下一两滴（最下面两点） 。学生听得哈哈大笑，整堂课显得轻松恰意。2. 结构解构，理在“乐”中汉字中合体字的结构有 7 种，每种的结体和笔法又是互相依赖、互相牵制的，只有用形象的比喻解释，才能让学生理解抽象的字体结构。在教学“根”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“艮”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：这好比是两个好朋友在一个房间里，如果两人靠得太紧，就憋得喘不过气，所以就要分开小学写字论文2些，让彼此都轻松一点；如果两个人分得太远，距离拉开了，朋友就不亲密了，所以就要向对方靠近些通过拼拼凑凑，在欢笑声中，学生不仅掌握了“根”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点，理解了字的疏密关系，达到了教学目的。 “同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。3激趣评价，比在“乐”中通过评比作业来提高写字兴趣。每堂课前一二分钟，展示上堂课得“优上”的作业，让他上台展示作业并介绍自己怎么写的。为学生树立榜样，也激发学生本堂课认真练字。每学期末班级举行一次书法比赛，评选出“小书法家”，使学生有成就感，从而激起你追我赶的劲头。对后进生采用现在与以前对比（或找出认真写的字打上“”）进行鼓励，使其有信心练下去。二、磨练意志，尝在“苦”中小学生意志薄弱，身体正在发育中，面对枯燥的练字活动，除了树立榜样作用，更要严格要求，才能取得较好的效果。1榜样引领，体会“苦”味小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如王羲之潜心苦学墨当饭；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等。并告诉学生字是一个人的另一张名片，是一个人的文化素养的一部分。写一手漂亮的规范字，可以给人愉悦之感。这使学生有写好字的思想，但小学生由于受手部肌肉发育水平的限制，要他们潜下心来，好好地学习写字，并非一件容易的事。只有严格要求，才能保证质量和锻炼意志。2严格督导，练在“苦”中“冰冻三尺非一日之寒” ，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。要想培养良好的写字习惯、提高学生的写字能力，单靠几节写字课是不够的，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持长期严格训练才能养成。训练时要坚持精讲多练、力求落实的原则，让学生在田字格中一笔一画地反复练习，掌握落笔、行笔、提笔过程中的提、按、顿、挫的运笔要求，写好基本笔画。对写得不好的教师圈出，让学生重写 3 遍，对写错的字则要重写5 遍，达到纠正和落实的效果。教师检查时严格要求，绝不放松，练习时留给学生充足的训练时间，使其不急于赶作业，避免乱写乱画，做到每一次作业都要认真写，慢些做工，做到“慢工出细货”，否则就要返工，重做。三、习得好字，重在体“察”笔画的形态、点画的位置、部首的特征、结字的安排等，只有通过观察才能形成准确的把握。所谓“了然于心”而后才能“流于笔端”。这是写好字的前提。练习之前让学生先读帖，后交流，变教师灌输为学生主动学习，既提高积极性，又思考深刻，学生的发现往往是针对自己以前的错误或以前没注意的地方。这就是感悟的问题。感悟汉字的形体美、意韵美，对于好学生不成问题，关键是那些感悟力差一些的同学，我们该怎样把他们领进门呢？教师需要重视对于仿写的方法指导。重视仿写方法，也就是在仔细观察范字的基础3上，要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁，尽量少去擦擦涂涂。在学生仿写时，我们还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。1观察有主次 先是观察整体，感知范字的结构特点，如左右结构中的“左窄右宽” ， “口”部是长方形还是倒梯形；其次是观察细部，留意范字的细节隐部，主要包括偏旁部首与笔画密集部位的处理，以及笔画的度量， 哪些笔画长，哪些笔画短。又如，同样是撇，要看清楚是平撇还是竖撇，是短撇还是长撇，是竖的笔画要看清楚是悬针竖还是垂露竖；还要看清字的布局、间架结构。在看范字时重点要看清：A、起笔的位置，因为起笔的位置决定着字的位置和大小；B、收笔的位置，收笔的位置决定着字的平衡；C、主笔的位置，主笔的位置决定着字的舒展和美观。 同时，教师可对汉字的易错部位用彩笔标示以引起学生注意，减少书写错误。另一方面，通过细致观察点画的位置、方向、长短、取势的变化，结字的大小、宽窄、高低、疏密、向背的不同，在有形的观察中感知汉字的美。美学家说：“感觉是我们进入审美经验的门户”。重视挖掘学生的感觉体验，重视让学生表达自己的感觉体验，给学生以感觉的空间和自由。2比较求异同让学生从相同的字中分析不同之处，从不同的字找出共同的规律，即异中求同、同中察异。如“川”字，都是竖向笔画，这是相同之处，但同中有异：一是长短不同，二是收笔方法不同，三是取向不同，这是在一个字雷同的笔画中以求变化，避免雷同呆板，产生动感。学习“弓字旁和马字旁”时，让学生注意竖和折都呈斜势，弓字旁和马字旁整体呈斜势，形体窄长。但弓字旁的横折和横组成的长方形要宽扁些，竖折折钩组成的长方形稍窄长。四、练得好字，精在得“法”俗话说得好：“有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。 ”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，教师的范字和写字课本中的范字力求一致，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。1难点关键处巧指导教师要精讲，在本课的难点处讲解和示范。其次写字指导要精要，要得法。写字的指导，要抓重点，抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。要当着学生边示范边解说，让学生从老师的范写学会怎样起笔、运笔、收笔、提按、转折、回锋、呼应、逆入、起承等等。2运笔过程中细指导学生在书写时由于受年龄的限制，很容易出现偏差，这时，教师必须来回巡视，发现问题及时提醒、耐心细致地示范，纠正，手把手地教，让学生亲手体会运笔的全过程和要4领，往往会取得事半功倍的效果。怎样书写才能准确地表达字的形态特征。值得指出的是：教师可到学生座位上“把腕”握着学生的手范写。五、运笔自如，贵在自“悟”1握笔运笔中自悟小学生尤其是低年级的学生由于手部肌肉不发达，为了写字时使得上劲，于是身子前倾，胸部紧贴着桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎么能不近视呢？俗话说，牵牛要牵牛鼻子，抓住了“牛鼻子” ，问题就比较容易解决了。首先必须设法解决握笔离笔尖太近的问题。由于刚入学的小学生手部肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些。执笔方法不对：用拇指第二节和食指第三节握住笔杆，以至于运笔困难，不能灵活使用；捏笔手指与指尖的距离过近，影响了眼睛观察笔下的字，头部贴近，既影响视力，又观察不了字的整体；小指外伸，左手手心拿着橡皮或笔套，容易分心。人往往是越认真越想把字写好，越是把笔握得死死的。这样，笔在你的手里不能得到很好的运转，灵活地变换方向。那么，写出的字就没有活气、灵气，就显得有些呆板。其实道理都是相通的，演员上台表演的时候越是紧张，效果就越不好；越是放松，就越显得很自然大方，动作就舒展灵活逼真。其实这些都是一个道理，只有放松了，把笔拿住了别掉下来就可以，无需去死死地握住。手放松了，笔杆在你手里才会像指挥家手中的指挥棒一样指哪里打哪里，才会得到你心目中想达到的效果和目的。2知识反刍中自悟让学生学会反思自己的学习过程，在反思中梳理知识，构建系统的知识体系，整体把握所学知识的新旧对比，建立新旧知识之间的联系，悟出些门道来，从而自主建构系统的知识体系。如“口” ，小小的“口”往往最后一笔横的收笔显露出来，而“大口框”或口中有笔画的（如“日” ）则是横折的折末尾显露出来；又如学了“瞅”的“中宫收紧”后，让学生思考“嫩、树”的写法。有学生说，左中右三个部分要紧紧地团结在一起，中间的部分一定要写得正一点，左中右三个部分的笔画碰撞在一起不好，应该像小朋友一样，要讲文明，