不要给学生贴上“后进生”的标签，他们都是独一无二的

不要给学生贴上“后进生”的标签，他们都是独一无二的不要给学生贴上“后进生”的标签，他们都是独一无二的，都应该得到尊重。我们不能把学生的缺点无限的放大，更不能因为他们今天的不是而否定他们的未来。一份报道称，在我国现有的 3 亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的达到 5000 万人，相当于一个法国或 10 个瑞士、100 个卢森堡的人口数。这是令人震惊的。在现实生活中，很多教师给成绩差、不听话的学生贴上“后进生”的标签，对于他们存在的缺点的反应以及出现过错时的态度是多种多样的。有的教师对学生“恨铁不成钢” ，学生一有过失，就大声训斥，还美其名曰“为了学生好”;有的教师则先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助学生认识错误，改正错误。态度、方法不同，收到的效果也不一样。前者严重伤害了学生的自尊心，导致了学生的逆反心理，甚至导致学生“破罐子破摔”;而后者则往往能使学生改正错误，取得进步。苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”作为教师，当学生尤其是后进生出现过错、遇到困难需要帮助的时候，我们应当以平等的态度对待，为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道” ，赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好的效果。如果动不动就去训斥学生，效果只会适得其反。一个教师说自己曾经问一个学生他们班是否有差生，学生说没有。 “你们班上有调皮的学生吗?”“没有。 ”“那你们班还真不错哦，既没有差生又没有调皮的学生。 ”“不对，我们班上有两个空气 。”“啊，你们班上有两个空气 ， 空气是什么呀?” “我们班上有两个同学，不但成绩差，而且还很调皮，班主任对我们说，为了防止他们把不好的习惯传染给我们，让我们把他们当空气一样不存在。 ”原来这就是我们校园，可以将在家像“皇帝”一样的孩子，在跨进校门的瞬间就“蒸发”成了空气。最重要的是，这两个“空气”要“结晶”成为人的可能性也许就没有了。尺有所短，寸有所长，我们的每个学生都有他自己的闪光点，只是我们没有发现罢了。我们不能简单地用分数或者成绩去给学生贴上“后进生”的标签，不能用一个模式、一个标准去培养和评价他们。我们培养的是祖国未来各行各样的人才，而不全是高考状元和官员。我们更应该在全社会积极形成一种真正的“不论职位高低，各行各业不分贵贱”的舆论导向。不要把学生往“高考”一条路上逼到底，更不应该像某些地方对所谓的“高考状元”不恰当的夸张式宣传。 “高考状元”将来不一定就是顶尖人才。现在，仍然有成千上万的家长按照老师的要求，学校的期望和社会的标准来要求孩子考大学。成千上万的教师用分数来划分优生和差生。这种现象令人悲哀。 “三百六十行，行行出状元”这句话很有道理，但落实到每个家庭，每位孩子身上的时候，往往就会产生很大的出入。我们的社会对很多行业，很多职业的认识和理解还有很多封建的成分， “求学出仕”在很多人心目中还是上佳选择。其实，社会已经进入充分尊重和张扬个性的时代。我们应该让每个学生都能受到最合适他自身发展的教育，不是用一种方法教育三十个学生，而是用三十种方法培养一个学生这才是教育人追求的境界。案例精选描述我们某个班上有一个调皮大王，平时从来不做作业，每天总会在学校惹出一些事情来。当我走近这位调皮大王时，才发现他总是在受到外在力量的刺激，去抵制作业，去做调皮的事情。学校教师用“110”作为这名调皮大王的封号。教师们见到他，总会有意无意地叫他：“110，今天又干什么坏事了?”点评在这种情况下，你说这位学生能不去干点坏事吗，不然他怎么对得起“110”这个封号，怎么对得起教师对他的关心”?同样，当老师每天都把他作为不做作业的“典型” ，把他树为不好好学习的“标兵”时，他就觉得必须坚持下去，坚持不做作业，坚持不好好学习，目的就是为了维持自己的“典型”与“标兵”的地位，也为了让教师不再“失望” 。但是这个学生为什么会成为差生?其实是由于他父母在他三年级的时候离异了，这段毁灭性的经历让他成为了差生;可他真正的不幸是老师并没有伸手将他拉出来，反而给他贴上了差生的标签。苏霍姆林斯基说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上，对于“后进生”多一些宽容和赏识，多用平等的发展的眼光对待他们，帮助其分析问题存在的原因，提出应对策略，就能使他们的潜能得到挖掘，而这种潜能一旦被挖掘，迸发的力量是惊人的。面对“后进生” ，我们要给予更多的爱，点滴的关怀，细微的关爱，甚至一个微笑、一个赞许的眼神有时都可能成为学生勤奋的动力。学校、教师、家长和社会都要理解和尊重学生们的个性发展差异，为他们健康成长提供多样化选择的宽松环境。任何一个班级，总有好的学生，也有基础比较薄弱的学生。对于好的学生，老师一看到他们就满心欢喜，而对于基础比较薄弱的学生，老师见了就头疼。面对这样一种情况，好的学生就与老师越来越亲近，而不好的学生就与老师越来越疏远，因为他们觉得老师放弃了他们。其实作为教师的我们，不应该放弃任何一个学生，那些好的学生固然有很多的闪光点，让你满心欢喜，但那些基础比较薄弱的学生，只要你换个角度看待他们，一定也能找到他们的闪光点。每个人身上都有自己的闪光点，作为教师的我们应该去挖掘每个学生的闪光点。同时对于那些基础比较薄弱的学生，作为教师的我们需要用更多的爱去包围他们，对他们要不吝啬赞美，让他们觉得自己在老师心目中也有一定的地位，老师没有放弃他们。案例精选描述王金战是中国科学院在读博士、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师、国家“十一五”重点课题素质教育中的家长作用研究课题组组长、美中英才教育联盟理事长、宽高教育集团董事长。他从教几十年，历任山东沂水一中政教主任、青岛二中教导主任、山东临沂华盛实验学校校长、人大附中副校长，人大附中网校校长等职。在长期的教育实践中，始终坚守着以尊重个性、培养能力、激励成才为中心的教育理念，形成了独到而实用的教育理念和教育方法。在人大附中当高中班班主任时，有天半夜，王金战接到校长电话，要他接收一个被别的班拒绝接收的男生。这名学生因考试作弊被老师发现后通知了家长，家里因此燃起了“战火” ，这个学生半夜离家出走，家长和亲戚四处寻找惊动了学校。第二天课间操时，消失一夜的学生回到了班上。考虑到他只是个借读生，有人提出干脆劝其退学。王金战表示愿意把这个学生留在他的班上。在与这个男生谈话时，他先是劝其消除对原来老师的怨恨，然后就纪律问题征求他的意见：“别人是不允许迟到的，考虑到你的特殊情况，我允许你每周违犯两次纪律。”这个男生很是意外，一再说会好好表现，用行动证明自己。到了王金战老师班上后，该男生被同学们的成绩吓傻了，因为他自己的成绩除了数学，几乎全不及格。最终，该男生主动要求离开这个班。王金战与他商量：“课程跟不上不要紧，我给你个特殊政策。每天早上你来了之后，能听懂的课就好好听，听不懂的随时可以回家自学。 ”第一次摸底考试，该男生不想考，王金战鼓励：“这次考试你肯定是倒数第一，既然如此，你还顾虑什么?”考下来的结果，他比倒数第二还少两百分。王金战对他说：“别人付出多少努力呀!你才学了一个暑假，怎么比得过人家?”接下来的第一次月考，该男生仍是倒数第一，但和倒数第二的同学差距缩小了三十分。王金战一个劲儿地夸他：“你一下子能缩小三十分，高三总共要经过八次大型考试，如果每次都能缩小三十分，那就不是考大学的问题，而是考清华北大的问题了!”这位学生被表扬得热血沸腾，王金战又把他叫起来：“你谈一谈，下一次考试的目标是什么?”该男生激动不已，一下站起来：“我下一次肯定不考倒数第一啦!”“对这样的差生 ，就要拿放大镜去找他的优点。 ”王金战说。那个学生看到了自身的潜能，学习进步得异常迅速。最终，这名男生果真考上了北京大学。XX 年，马上要高考了，一个外校的学生家长打电话找王金战，恳请他无论如何跟自己的孩子谈谈。他的孩子上高三，由于调皮捣蛋被学校赶回了家。“为什么学校让你回家?”王金战问他。男孩开始说了：“我是有缺点有毛病，可是老师动不动就当着全班的面训斥我，还动不动把家长叫到学校来，我特别反感，所以我就要跟学校对着干!”王金战默默地听着，偶尔还点头。受到鼓励的男孩一吐为快。等他讲够了，王金战才开腔说：“高考不就是一次考试吗?行百里者半九十，前面的九十里路，只是整个行程的一半，后面的十里路才是最关键的。要学的东西太多了，你现在可以在家里合理安排时间，学它个昏天黑地，快速把你的各科内容搞清楚、复习好，让那些瞧不起你的人大跌眼镜。假如你放弃了，社会就多了一个窝囊废!来到人世间不容易，你就这么窝窝囊囊走一遭?只要你从现在起肯投入学习，我答应再辅导你数学一次，给你讲两个小时，高考成绩提高二十分没问题。 ”那次谈话后，男孩就跟变了一个人似的。他家住九楼，平常都坐电梯上去，可那天晚上他不坐电梯，跟父母说：“从今晚开始，我得锻炼。躺了十几天，已经躺散架了，我得跑上去。从明天开始，我就要进入临战状态。 ”“其实，这个孩子讲了一百分钟，我只讲了二十分钟，他就发生了改变。关键是，他觉得我能听进去他的话，能理解他，他就找到了自尊，把我当成了知己。 ”王金战说。王金战说，好孩子都是夸出来的，当学生有了被尊重、被理解的感觉，他就有了自信心和自豪感，就能一步步走向成功。点评“没有差生，只有差异” ，古人都曾有过“天生我才必有用”的说法。差生是不存在的，差异才是客观存在的，是多类型、多规格、多层次的社会适应。每位学生都有待发掘的潜力。教师如把差异作为资源，就能使各类学生都得到发展，使每位学生都找到令自己骄傲的一片天空!作者：杨昌洪/p不要给学生贴上“后进生”的标签，他们都是独一无二的，都应该得到尊重。我们不能把学生的缺点无限的放大，更不能因为他们今天的不是而否定他们的未来。一份报道称，在我国现有的 3 亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的达到 5000 万人，相当于一个法国或 10 个瑞士、100 个卢森堡的人口数。这是令人震惊的。在现实生活中，很多教师给成绩差、不听话的学生贴上“后进生”的标签，对于他们存在的缺点的反应以及出现过错时的态度是多种多样的。有的教师对学生“恨铁不成钢” ，学生一有过失，就大声训斥，还美其名曰“为了学生好”;有的教师则先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助学生认识错误，改正错误。态度、方法不同，收到的效果也不一样。前者严重伤害了学生的自尊心，导致了学生的逆反心理，甚至导致学生“破罐子破摔”;而后者则往往能使学生改正错误，取得进步。苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”作为教师，当学生尤其是后进生出现过错、遇到困难需要帮助的时候，我们应当以平等的态度对待，为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道” ，赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好的效果。如果动不动就去训斥学生，效果只会适得其反。一个教师说自己曾经问一个学生他们班是否有差生，学生说没有。 “你们班上有调皮的学生吗?”“没有。 ”“那你们班还真不错哦，既没有差生又没有调皮的学生。 ”“不对，我们班上有两个空气 。”“啊，你们班上有两个空气 ， 空气是什么呀?” “我们班上有两个同学，不但成绩差，而且还很调皮，班主任对我们说，为了防止他们把不好的习惯传染给我们，让我们把他们当空气一样不存在。 ”原来这就是我们校园，可以将在家像“皇帝”一样的孩子，在跨进校门的瞬间就“蒸发”成了空气。最重要的是，这两个“空气”要“结晶”成为人的可能性也许就没有了。尺有所短，寸有所长，我们的每个学生都有他自己的闪光点，只是我们没有发现罢了。我们不能简单地用分数或者成绩去给学生贴上“后进生”的标签，不能用一个模式、一个标准去培养和评价他们。我们培养的是祖国未来各行各样的人才，而不全是高考状元和官员。我们更应该在全社会积极形成一种真正的“不论职位高低，各行各业不分贵贱”的舆论导向。不要把学生往“高考”一条路上逼到底，更不应该像某些地方对所谓的“高考状元”不恰当的夸张式宣传。 “高考状元”将来不一定就是顶尖人才。现在，仍然有成千上万的家长按照老师的要求，学校的期望和社会的标准来要求孩子考大学。成千上万的教师用分数来划分优生和差生。这种现象令人悲哀。 “三百六十行，行行出状元”这句话很有道理，但落实到每个家庭，每位孩子身上的时候，往往就会产生很大的出入。我们的社会对很多行业，很多职业的认识和理解还有很多封建的成分， “求学出仕”在很多人心目中还是上佳选择。其实，社会已经进入充分尊重和张扬个性的时代。我们应该让每个学生都能受到最合适他自身发展的教育，不是用一种方法教育三十个学生，而是用三十种方法培养一个学生这才是教育人追求的境界。案例精选描述我们某个班上有一个调皮大王，平时从来不做作业，每天总会在学校惹出一些事情来。当我走近这位调皮大王时，才发现他总是在受到外在力量的刺激，去抵制作业，去做调皮的事情。学校教师用“110”作为这名调皮大王的封号。教师们见到他，总会有意无意地叫他：“110，今天又干什么坏事了?”点评在这种情况下，你说这位学生能不去干点坏事吗，不然他怎么对得起“110”这个封号，怎么对得起教师对他的关心”?同样，当老师每天都把他作为不做作业的“典型” ，把他树为不好好学习的“标兵”时，他就觉得必须坚持下去，坚持不做作业，坚持不好好学习，目的就是为了维持自己的“典型”与“标兵”的地位，也为了让教师不再“失望” 。但是这个学生为什么会成为差生?其实是由于他父母在他三年级的时候离异了，这段毁灭性的经历让他成为了差生;可他真正的不幸是老师并没有伸手将他拉出来，反而给他贴上了差生的标签。苏霍姆林斯基说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上，对于“后进生”多一些宽容和赏识，多用平等的发展的眼光对待他们，帮助其分析问题存在的原因，提出应对策略，就能使他们的潜能得到挖掘，而这种潜能一旦被挖掘，迸发的力量是惊人的。面对“后进生” ，我们要给予更多的爱，点滴的关怀，细微的关爱，甚至一个微笑、一个赞许的眼神有时都可能成为学生勤奋的动力。学校、教师、家长和社会都要理解和尊重学生们的个性发展差异，为他们健康成长提供多样化选择的宽松环境。任何一个班级，总有好的学生，也有基础比较薄弱的学生。对于好的学生，老师一看到他们就满心欢喜，而对于基础比较薄弱的学生，老师见了就头疼。面对这样一种情况，好的学生就与老师越来越亲近，而不好的学生就与老师越来越疏远，因为他们觉得老师放弃了他们。其实作为教师的我们，不应该放弃任何一个学生，那些好的学生固然有很多的闪光点，让你满心欢喜，但那些基础比较薄弱的学生，只要你换个角度看待他们，一定也能找到他们的闪光点。每个人身上都有自己的闪光点，作为教师的我们应该去挖掘每个学生的闪光点。同时对于那些基础比较薄弱的学生，作为教师的我们需要用更多的爱去包围他们，对他们要不吝啬赞美，让他们觉得自己在老师心目中也有一定的地位，老师没有放弃他们。案例精选描述王金战是中国科学院在读博士、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师、国家“十一五”重点课题素质教育中的家长作用研究课题组组长、美中英才教育联盟理事长、宽高教育集团董事长。他从教几十年，历任山东沂水一中政教主任、青岛二中教导主任、山东临沂华盛实验学校校长、人大附中副校长，人大附中网校校长等职。在长期的教育实践中，始终坚守着以尊重个性、培养能力、激励成才为中心的教育理念，形成了独到而实用的教育理念和教育方法。在人大附中当高中班班主任时，有天半夜，王金战接到校长电话，要他接收一个被别的班拒绝接收的男生。这名学生因考试作弊被老师发现后通知了家长，家里因此燃起了“战火” ，这个学生半夜离家出走，家长和亲戚四处寻找惊动了学校。第二天课间操时，消失一夜的学生回到了班上。考虑到他只是个借读生，有人提出干脆劝其退学。王金战表示愿意把这个学生留在他的班上。在与这个男生谈话时，他先是劝其消除对原来老师的怨恨，然后就纪律问题征求他的意见：“别人是不允许迟到的，考虑到你的特殊情况，我允许你每周违犯两次纪律。”这个男生很是意外，一再说会好好表现，用行动证明自己。到了王金战老师班上后，该男生被同学们的成绩吓傻了，因为他自己的成绩除了数学，几乎全不及格。最终，该男生主动要求离开这个班。王金战与他商量：“课程跟不上不要紧，我给你个特殊政策。每天早上你来了之后，能听懂的课就好好听，听不懂的随时可以回家自学。 ”第一次摸底考试，该男生不想考，王金战鼓励：“这次考试你肯定是倒数第一，既然如此，你还顾虑什么?”考下来的结果，他比倒数第二还少两百分。王金战对他说：“别人付出多少努力呀!你才学了一个暑假，怎么比得过人家?”接下来的第一次月考，该男生仍是倒数第一，但和倒数第二的同学差距缩小了三十分。王金战一个劲儿地夸他：“你一下子能缩小三十分，高三总共要经过八次大型考试，如果每次都能缩小三十分，那就不是考大学的问题，而是考清华北大的问题了!”这位学生被表扬得热血沸腾，王金战又把他叫起来：“你谈一谈，下一次考试的目标是什么?”该男生激动不已，一下站起来：“我下一次肯定不考倒数第一啦!”“对这样的差生 ，就要拿放大镜去找他的优点。 ”王金战说。那个学生看到了自身的潜能，学习进步得异常迅速。最终，这名男生果真考上了北京大学。XX 年，马上要高考了，一个外校的学生家长打电话找王金战，恳请他无论如何跟自己的孩子谈谈。他的孩子上高三，由于调皮捣蛋被学校赶回了家。“为什么学校让你回家?”王金战问他。男孩开始说了：“我是有缺点有毛病，可是老师动不动就当着全班的面训斥我，还动不动把家长叫到学校来，我特别反感，所以我就要跟学校对着干!”王金战默默地听着，偶尔还点头。受到鼓励的男孩一吐为快。等他讲够了，王金战才开腔说：“高考不就是一次考试吗?行百里者半九十，前面的九十里路，只是整个行程的一半，后面的十里路才是最关键的。要学的东西太多了，你现在可以在家里合理安排时间，学它个昏天黑地，快速把你的各科内容搞清楚、复习好，让那些瞧不起你的人大跌眼镜。假如你放弃了，社会就多了一个窝囊废!来到人世间不容易，你就这么窝窝囊囊走一遭?只要你从现在起肯投入学习，我答应再辅导你数学一次，给你讲两个小时，高考成绩提高二十分没问题。 ”那次谈话后，男孩就跟变了一个人似的。他家住九楼，平常都坐电梯上去，可那天晚上他不坐电梯，跟父母说：“从今晚开始，我得锻炼。躺了十几天，已经躺散架了，我得跑上去。从明天开始，我就要进入临战状态。 ”“其实，这个孩子讲了一百分钟，我只讲了二十分钟，他就发生了改变。关键是，他觉得我能听进去他的话，能理解他，他就找到了自尊，把我当成了知己。 ”王金战说。王金战说，好孩子都是夸出来的，当学生有了被尊重、被理解的感觉，他就有了自信心和自豪感，就能一步步走向成功。点评“没有差生，只有差异” ，古人都曾有过“天生我才必有用”的说法。差生是不存在的，差异才是客观存在的，是多类型、多规格、多层次的社会适应。每位学生都有待发掘的潜力。教师如把差异作为资源，就能使各类学生都得到发展，使每位学生都找到令自己骄傲的一片天空!作者：杨昌洪/p不要给学生贴上“后进生”的标签，他们都是独一无二的，都应该得到尊重。我们不能把学生的缺点无限的放大，更不能因为他们今天的不是而否定他们的未来。一份报道称，在我国现有的 3 亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的达到 5000 万人，相当于一个法国或 10 个瑞士、100 个卢森堡的人口数。这是令人震惊的。在现实生活中，很多教师给成绩差、不听话的学生贴上“后进生”的标签，对于他们存在的缺点的反应以及出现过错时的态度是多种多样的。有的教师对学生“恨铁不成钢” ，学生一有过失，就大声训斥，还美其名曰“为了学生好”;有的教师则先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助学生认识错误，改正错误。态度、方法不同，收到的效果也不一样。前者严重伤害了学生的自尊心，导致了学生的逆反心理，甚至导致学生“破罐子破摔”;而后者则往往能使学生改正错误，取得进步。苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范”作为教师，当学生尤其是后进生出现过错、遇到困难需要帮助的时候，我们应当以平等的态度对待，为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道” ，赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好的效果。如果动不动就去训斥学生，效果只会适得其反。一个教师说自己曾经问一个学生他们班是否有差生，学生说没有。 “你们班上有调皮的学生吗?”“没有。 ”“那你们班还真不错哦，既没有差生又没有调皮的学生。 ”“不对，我们班上有两个空气 。”“啊，你们班上有两个空气 ， 空气是什么呀?” “我们班上有两个同学，不但成绩差，而且还很调皮，班主任对我们说，为了防止他们把不好的习惯传染给我们，让我们把他们当空气一样不存在。 ”原来这就是我们校园，可以将在家像“皇帝”一样的孩子，在跨进校门的瞬间就“蒸发”成了空气。最重要的是，这两个“空气”要“结晶”成为人的可能性也许就没有了。尺有所短，寸有所长，我们的每个学生都有他自己的闪光点，只是我们没有发现罢了。我们不能简单地用分数或者成绩去给学生贴上“后进生”的标签，不能用一个模式、一个标准去培养和评价他们。我们培养的是祖国未来各行各样的人才，而不全是高考状元和官员。我们更应该在全社会积极形成一种真正的“不论职位高低，各行各业不分贵贱”的舆论导向。不要把学生往“高考”一条路上逼到底，更不应该像某些地方对所谓的“高考状元”不恰当的夸张式宣传。 “高考状元”将来不一定就是顶尖人才。现在，仍然有成千上万的家长按照老师的要求，学校的期望和社会的标准来要求孩子考大学。成千上万的教师用分数来划分优生和差生。这种现象令人悲哀。 “三百六十行，行行出状元”这句话很有道理，但落实到每个家庭，每位孩子身上的时候，往往就会产生很大的出入。我们的社会对很多行业，很多职业的认识和理解还有很多封建的成分， “求学出仕”在很多人心目中还是上佳选择。其实，社会已经进入充分尊重和张扬个性的时代。我们应该让每个学生都能受到最合适他自身发展的教育，不是用一种方法教育三十个学生，而是用三十种方法培养一个学生这才是教育人追求的境界。案例精选描述我们某个班上有一个调皮大王，平时从来不做作业，每天总会在学校惹出一些事情来。当我走近这位调皮大王时，才发现他总是在受到外在力量的刺激，去抵制作业，去做调皮的事情。学校教师用“110”作为这名调皮大王的封号。教师们见到他，总会有意无意地叫他：“110，今天又干什么坏事了?”点评在这种情况下，你说这位学生能不去干点坏事吗，不然他怎么对得起“110”这个封号，怎么对得起教师对他的关心”?同样，当老师每天都把他作为不做作业的“典型” ，把他树为不好好学习的“标兵”时，他就觉得必须坚持下去，坚持不做作业，坚持不好好学习，目的就是为了维持自己的“典型”与“标兵”的地位，也为了让教师不再“失望” 。但是这个学生为什么会成为差生?其实是由于他父母在他三年级的时候离异了，这段毁灭性的经历让他成为了差生;可他真正的不幸是老师并没有伸手将他拉出来，反而给他贴上了差生的标签。苏霍姆林斯基说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上，对于“后进生”多一些宽容和赏识，多用平等的发展的眼光对待他们，帮助其分析问题存在的原因，提出应对策略，就能使他们的潜能得到挖掘，而这种潜能一旦被挖掘，迸发的力量是惊人的。面对“后进生” ，我们要给予更多的爱，点滴的关怀，细微的关爱，甚至一个微笑、一个赞许的眼神有时都可能成为学生勤奋的动力。学校、教师、家长和社会都要理解和尊重学生们的个性发展差异，为他们健康成长提供多样化选择的宽松环境。任何一个班级，总有好的学生，也有基础比较薄弱的学生。对于好的学生，老师一看到他们就满心欢喜，而对于基础比较薄弱的学生，老师见了就头疼。面对这样一种情况，好的学生就与老师越来越亲近，而不好的学生就与老师越来越疏远，因为他们觉得老师放弃了他们。其实作为教师的我们，不应该放弃任何一个学生，那些好的学生固然有很多的闪光点，让你满心欢喜，但那些基础比较薄弱的学生，只要你换个角度看待他们，一定也能找到他们的闪光点。每个人身上都有自己的闪光点，作为教师的我们应该去挖掘每个学生的闪光点。同时对于那些基础比较薄弱的学生，作为教师的我们需要用更多的爱去包围他们，对他们要不吝啬赞美，让他们觉得自己在老师心目中也有一定的地位，老师没有放弃他们。案例精选描述王金战是中国科学院在读博士、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师、国家“十一五”重点课题素质教育中的家长作用研究课题组组长、美中英才教育联盟理事长、宽高教育集团董事长。他从教几十年，历任山东沂水一中政教主任、青岛二中教导主任、山东临沂华盛实验学校校长、人大附中副校长，人大附中网校校长等职。在长期的教育实践中，始终坚守着以尊重个性、培养能力、激励成才为中心的教育理念，形成了独到而实用的教育理念和教育方法。在人大附中当高中班班主任时，有天半夜，王金战接到校长电话，要他接收一个被别的班拒绝接收的男生。这名学生因考试作弊被老师发现后通知了家长，家里因此燃起了“战火” ，这个学生半夜离家出走，家长和亲戚四处寻找惊动了学校。第二天课间操时，消失一夜的学生回到了班上。考虑到他只是个借读生，有人提出干脆劝其退学。王金战表示愿意把这个学生留在他的班上。在与这个男生谈话时，他先是劝其消除对原来老师的怨恨，然后就纪律问题征求他的意见：“别人是不允许迟到的，考虑到你的特殊情况，我允许你每周违犯两次纪律。”这个男生很是意外，一再说会好好表现，用行动证明自己。到了王金战老师班上后，该男生被同学们的成绩吓傻了，因为他自己的