从童话到现实

从童话到现实她给教育者留下什么“遗产”？这篇发表于 1988 年 7 月 8 日中国青年报第一版并引起强烈反响的报告文学，标志着我的事业开始进入“教育现实主义”阶段。从浪漫的天空猛然跌到坚硬的大地，从田园牧歌的童话一下回到风云变幻的现实，我反思是痛苦的，但我的解剖是真诚的。1988 年到 1990 年，是我对教育弊端批判得最多的一个时期。面对商品经济大潮对教育的冲击和新技术革命对教育挑战，我写下了一系列批判性的教育文章其中，发表于1989 年 5 月 22 日中国青年报上的沉重的思考最具代表性。但我首先是一个教育实践者，所以我的所谓“思考”始终伴随着实践中的探索。1991 年春天，我从乐山一中调到成都玉林中学，由“教育批判”转入了“教育建设” 。针对学生的心灵需要，我将青春期心理辅导纳入教育内容，系统地开展了学生青春期心理教育。我出版的第一本教育专著青春期悄悄话致中学生的 100 封信 ，便是我这一教育探索的结晶。我继续进行班级集体主义教育的研究和实践，并对集体主义教育中压抑个性、依赖教师、追求虚荣等“假集体主义倾向”进行了剖析和批判。1990 年全年的河南教育特意为我开辟了“集体主义教育漫话”专栏，发表了我一系列的相关论文。在班级管理上，我尝试着民主化管理，这一探索被中国青年报 天津教育披露后，在全国引起较大反响。给学生读课外书，仍然是我语文教育的“传统保留节目” ，但所读的书，已不仅仅是红岩等“过去完成时”的书籍了，而更多是新星 中国姑娘 魂系中华 祖国高于一切 当代青年16 岁，在金字塔尖 共产党人 谁来保卫 XX年的中国等“正在进行时”的作品。在课堂教学方面，我更注重培养学生语文自学能力，力图让他们在我身边不但养成对文学的爱好，而且还具备离开我之后自己学习语文、运用语文的方法与习惯。我总是希望通过语文教育，给予学生更多与他们生活有关的有用的知识与能力。我在语文教育上最重要的变化，是我开始引导学生以语文为武器，指点江山，激扬文字，关注社会，参与改革。我鼓励学生走进市长办公室，以主人的身份与市长共商家乡改革发展大计；我带领学生走向街头搞错别字调查，回到学校写成调查报告投寄有关部门；我组织学生分小组到工厂、到农村搞社会调查，然后写成各种专题小论文我在总结我过去“大语文教育”实践的基础上，响亮地提出了“语文生活化，生活语文化”的口号，并积极实践我追求的“生活语文” 。1996 年在中学语文教学上发表的获奖论文变“应试语文”为“生活语文” 是我这一时期语文教育思考与实践的一份总结。让教育尽可能贴近社会现实，贴近学生生活，是那一时期我最主要的教育探索。我把这归纳为我的“教育现实主义” 。作者：李镇西她给教育者留下什么“遗产”？这篇发表于 1988 年 7 月 8 日中国青年报第一版并引起强烈反响的报告文学，标志着我的事业开始进入“教育现实主义”阶段。从浪漫的天空猛然跌到坚硬的大地，从田园牧歌的童话一下回到风云变幻的现实，我反思是痛苦的，但我的解剖是真诚的。1988 年到 1990 年，是我对教育弊端批判得最多的一个时期。面对商品经济大潮对教育的冲击和新技术革命对教育挑战，我写下了一系列批判性的教育文章其中，发表于1989 年 5 月 22 日中国青年报上的沉重的思考最具代表性。但我首先是一个教育实践者，所以我的所谓“思考”始终伴随着实践中的探索。1991 年春天，我从乐山一中调到成都玉林中学，由“教育批判”转入了“教育建设” 。针对学生的心灵需要，我将青春期心理辅导纳入教育内容，系统地开展了学生青春期心理教育。我出版的第一本教育专著青春期悄悄话致中学生的 100 封信 ，便是我这一教育探索的结晶。我继续进行班级集体主义教育的研究和实践，并对集体主义教育中压抑个性、依赖教师、追求虚荣等“假集体主义倾向”进行了剖析和批判。1990 年全年的河南教育特意为我开辟了“集体主义教育漫话”专栏，发表了我一系列的相关论文。在班级管理上，我尝试着民主化管理，这一探索被中国青年报 天津教育披露后，在全国引起较大反响。给学生读课外书，仍然是我语文教育的“传统保留节目” ，但所读的书，已不仅仅是红岩等“过去完成时”的书籍了，而更多是新星 中国姑娘 魂系中华 祖国高于一切 当代青年16 岁，在金字塔尖 共产党人 谁来保卫 XX年的中国等“正在进行时”的作品。在课堂教学方面，我更注重培养学生语文自学能力，力图让他们在我身边不但养成对文学的爱好，而且还具备离开我之后自己学习语文、运用语文的方法与习惯。我总是希望通过语文教育，给予学生更多与他们生活有关的有用的知识与能力。我在语文教育上最重要的变化，是我开始引导学生以语文为武器，指点江山，激扬文字，关注社会，参与改革。我鼓励学生走进市长办公室，以主人的身份与市长共商家乡改革发展大计；我带领学生走向街头搞错别字调查，回到学校写成调查报告投寄有关部门；我组织学生分小组到工厂、到农村搞社会调查，然后写成各种专题小论文我在总结我过去“大语文教育”实践的基础上，响亮地提出了“语文生活化，生活语文化”的口号，并积极实践我追求的“生活语文” 。1996 年在中学语文教学上发表的获奖论文变“应试语文”为“生活语文” 是我这一时期语文教育思考与实践的一份总结。让教育尽可能贴近社会现实，贴近学生生活，是那一时期我最主要的教育探索。我把这归纳为我的“教育现实主义” 。作者：李镇西她给教育者留下什么“遗产”？这篇发表于 1988 年 7 月 8 日中国青年报第一版并引起强烈反响的报告文学，标志着我的事业开始进入“教育现实主义”阶段。从浪漫的天空猛然跌到坚硬的大地，从田园牧歌的童话一下回到风云变幻的现实，我反思是痛苦的，但我的解剖是真诚的。1988 年到 1990 年，是我对教育弊端批判得最多的一个时期。面对商品经济大潮对教育的冲击和新技术革命对教育挑战，我写下了一系列批判性的教育文章其中，发表于1989 年 5 月 22 日中国青年报上的沉重的思考最具代表性。但我首先是一个教育实践者，所以我的所谓“思考”始终伴随着实践中的探索。1991 年春天，我从乐山一中调到成都玉林中学，由“教育批判”转入了“教育建设” 。针对学生的心灵需要，我将青春期心理辅导纳入教育内容，系统地开展了学生青春期心理教育。我出版的第一本教育专著青春期悄悄话致中学生的 100 封信 ，便是我这一教育探索的结晶。我继续进行班级集体主义教育的研究和实践，并对集体主义教育中压抑个性、依赖教师、追求虚荣等“假集体主义倾向”进行了剖析和批判。1990 年全年的河南教育特意为我开辟了“集体主义教育漫话”专栏，发表了我一系列的相关论文。在班级管理上，我尝试着民主化管理，这一探索被中国青年报 天津教育披露后，在全国引起较大反响。给学生读课外书，仍然是我语文教育的“传统保留节目” ，但所读的书，已不仅仅是红岩等“过去完成时”的书籍了，而更多是新星 中国姑娘 魂系中华 祖国高于一切 当代青年16 岁，在金字塔尖 共产党人 谁来保卫 XX年的中国等“正在进行时”的作品。在课堂教学方面，我更注重培养学生语文自学能力，力图让他们在我身边不但养成对文学的爱好，而且还具备离开我之后自己学习语文、运用语文的方法与习惯。我总是希望通过语文教育，给予学生更多与他们生活有关的有用的知识与能力。我在语文教育上最重要的变化，是我开始引导学生以语文为武器，指点江山，激扬文字，关注社会，参与改革。我鼓励学生走进市长办公室，以主人的身份与市长共商家乡改革发展大计；我带领学生走向街头搞错别字调查，回到学校写成调查报告投寄有关部门；我组织学生分小组到工厂、到农村搞社会调查，然后写成各种专题小论文我在总结我过去“大语文