《画家和牧童》说课设计

画家和牧童说设计“千教万教教人求真，千学万学学做真人。 ”是我追求的最高教学境界，也是我和学生在语文教育中发展的最终目标。 “语文是实践性很强的程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是， “在真实的阅读中学做真人”是我在画家和牧童这一教学实践中展示的教学思想。一、析教材说学情定目标画家和牧童是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本以牧童那充满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本教学的难点。基于以上分析，我拟定了以下教学目标：、知识目标：在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语文素养。、能力目标：促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。、情感、态度、价值观目标：感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。二、说流程谈教法展思想“返朴归真”是新程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅读教学，许多仁人志士倾全力而研究。低年级的文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进行探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展示自己一些略显稚嫩的教学思想：、赏画评画，走近画家：前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其不足之处，他们就会顿感诧异， “大画家还会画得不好？”趁此疑惑之时，老师马上引入题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗？”从而引导学生进入画家和牧童这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。、以读代讲，感悟真谛：语文程标准指出：“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。 ”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理：读题谈感受大写“画家” ，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中迅速掌握学情，以便及时调整教学程序，做到以学定教。初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读文，整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。精读文学做真人：在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新：、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读文时不容易理解的，我充分开发身边的资源，把美术老师请进堂，亲手演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描” 。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩的确画错了，牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读能力、想象力、对文本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。创新之三、创设情景，深层感受体验源于深层次的思考。 “如果当时牧童没有看到戴嵩的斗牛图 ，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习，合作学习更需要谦虚好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的勇气。在阅读中要有真实的收获丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积累与“一”有关的词句，摘抄文优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语文。在阅读要中有真实的评价学会欣赏，学会评价是本力求体现的评价理念。 “你愿意学谁？为什么？”的深入思考让学生再次品读文， “人要谦虚，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的勇气增强学生评价的信心；在合作中学会欣赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台，给学生实践的机会。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真