先学后教,当堂训练比赛制度

先学后教,当堂训练比赛制度篇一：“先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式 一、 基本操作模式： 导入学习目标自学内容自学指导交流、展示点拨小结当堂训练限时训练 （1）导入： 通过必要的提示与引导，采用激励与启迪相结合等手段培养学生自主学习能力，具体可通过导学案引导学生自主完成相关内容； （2）学习目标：要简洁明了，条理清晰；（2 分钟左右） （3）自学内容：要有针对性、能体现本课的内容的重点；（5 分钟左右） （4）自学指导：方法要详细、明确、实用，可以在课件上出现，也可以是教师语言的指导； （5）交流、展示：课上以小组为单位，在预习（预习正课化）的基础上，展开交流与讨论，把自主权充分交给学生，通过小组合作促进学生组织、 协调能力和共享、互助意识的提升。 每个小组派出一名代表对课前复习和预习的内容进行总结概括， 其他同学可以纠错、补充、评价；（ 15 分钟左右） （6）点拨小结（后教环节）： 这是教师发挥主导作用的重要一环，是教师对教学内容进行发散、 归纳、 总结、 提炼、 纠错、追问、 拓展、 提升的过程。 （5 分钟左右） （7）当堂训练： 教师布置检测习题（有时采用随机的方式） ， 及时检测当堂所学内容。通过学生自主完成、 小组互查、 教师抽查的方式检验学习效果， 并及时予以纠正。 （15 分钟左右） 限时训练：检测当天所学内容以及较早之前学过的内容 ，做到融会贯通，温故而知新，可采取学科组学科竞赛的方式。 篇二：“先学后教,当堂训练”的一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法 “先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序，多少年来都是先“教” ，后“学” ，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学” （看书并检测看书的效果） ，以后“教” （解决“学”中暴露出来的问题） ；“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次，传统的教学法是以“教”为主， “学”为次， “先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“后教” （包括合作学习）为次，课上 30 分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业） ， “后教”的时间不足 15 分钟，其中还包括着“兵教兵” （合作学习） ，教师教的时间很少，这就从时间上保证了以“学”为主、 “教”为辅；“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教” ，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学” ，即“教” （后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，进一步理解知识，增强能力。 “先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。 “先学后教，当堂训练”的一般操作方法一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。 二、揭示目标（辅助环节，时间 1 分钟左右） 揭示学习目标，让学生明确本节课的教学目标，激发兴趣，调动学习积极性。 【意义】 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。 【注意点】 要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 【操作要领】 方式可用投影出示。小学低年级可为教师口述。 文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、 气质、情感、艺术甚至一举一动等渗透，一般不向学生揭示教学目标的内容。教学目标既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能降低到“知道”的要求上；目标不能偏、错，防止把语文课上成政治、常识课，或把政治课上成语文课。 教学目标要简明扼要、通俗易懂，要具体，不要抽象。 揭示目标时，教师要有激情、号召力、鼓动性，但不能节外生枝，不要做闲事、说闲话。 三、自学指导（辅助环节 2，时间 2 分钟左右） 常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。 【意义】 让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导作用】引导引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。 【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围） 。明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。【操作要领】 自学内容。自学的内容应引导学生看课本中新知识的部分。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。 自学的方法。是小声读还是默读，还是边看书边操作，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；不能时间过短，切不可走过场，小学低年级看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。 自学的要求。告诉学生看书后如何检测。 自学指导时，教师要信任、关心、鼓励学生。语言要简洁，不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。 四、先学（时间 812 分钟） 【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 【学生的主体地位】 学生积极主动地去探究知识。【教师的主导作用】 端正学生自学态度，确保人人自学高效。 【注意点】 学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （一） “先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 1、看书 【操作要领】 学生看书时，教师不能在黑板上写字，不能太多走动或走出教室，不能无所事事，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。 如内容多学生没看完，时间可延长些。如学生全部看完了，可提前结束。 2、检测（检查读书的效果） 采用提问、板演（书面练习）等方式，检查学生自学的效果。 【操作要领】 篇三：“先学后教,当堂训练”的教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式 龙洞九年制学校 宋得祥 电话【内容摘要】 XX 年 3 月 28 日至 31 日，我校行政领导和部分教师共 8 人前往重庆市参加了“北京师范大学老教授协会举办的全国中小学德育管理创新暨班主任工作技能提升高级研修班”学习。 其中洋思中学严格有序的学校管理和“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给老师们留下了深刻的印象。在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验。 【关键词】 先学后教当堂训练课堂教学模式 学习反思 尝试 我校是一所乡办学校，生源绝大多数来自农村，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，XX 年 3 月 28 日至 31 日，我校行政领导和部分教师共8 人前往重庆市参加了“北京师范大学老教授协会举办的全国中小学德育管理创新暨班主任工作技能提升高级研修班”学习。 其中洋思中学严格有序的学校管理和“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给老师们留下了深刻的印象，也为我校教育教学改革的全面开展提供了宝贵的经验，奠定了良 好的思想基础。为此我校借鉴洋思中学教学经验，并根据我校教学实际，制定了中小学改革课堂教学模式的实施意见（讨论稿） ，并进行认真学习推进实施，在三至九年级教学中掀起了“先学后教，当堂训练”教学改革热潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显。在学习、反思、尝试的过程中，我对这一教学模式有了新的认识和体验，谈出来以便我们共同进一步探讨和提高。一、对传统的课堂教学结构的分析 长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业） ，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面： 1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。 4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。 总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。二、 “先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1、提示课堂教学目标（约 1 分钟） 采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2、指导学生自学（约 2 分钟） 设计问题链，写好投影胶片，黑板。 目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3、学生自学（教师巡视） （约 58 分钟） 操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 4、检查学生自学效果 操作：让中差生、后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 5、引导学生更正、指导学生运用（810 分钟） 操作：学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自由更正，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。6、当堂训练、批改（不少于 15 分钟） 操作：布置课堂作业；督促学生独立完成作业；批改部分已完成的学生作业。 （与目标教学、分层教学、成功教学的异同） 目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。 三、 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作 在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在上新课，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。在上复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。有时可集中学、集中教，最后练， 有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 “先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生 自主学习（不仅“先学” 、 “当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为， “后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定） ，每一步都离不开教师的引导。1、 “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针” 。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还