听“认识图形”，谈“有效追问”

听“认识图形” ，谈“有效追问”追问，是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时，教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后，在展示、汇报作业时，教师不断的追问，使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1：圆从圆柱的上面请下来。师：圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2：圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3：正方形从正方体上请下来。师：正方形还可以从哪里请下来？生 4：正方形还可以从长方体请下来。师：从长方体上还可以请出什么形？生 5：从长方体还可以请出长方形。就这样，老师在新知识的重点、难点处及时追问，学生在问题的引领下，在老师的指导下，认真观察、积极思考，使他们体验到新知。知道正方体上有正方形；长方体上有长方形，有的长方体上还有正方形；三棱柱上有三角形，长方形；圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩，教师在学生用圆柱印出圆形后，可以再追问：用圆柱还能印出什么图形？这对学生是一个挑战，这样的提问，能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形，从而感受和体验到“化曲为直”的思想，实现思维的创新。总之，我们在备课时，应做好充分预设，设计一些有价值的问题，根据学生的生成有针对性地追问，促进学生思维能力不断提升，实现课堂教学的最优化。追问，是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时，教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后，在展示、汇报作业时，教师不断的追问，使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1：圆从圆柱的上面请下来。师：圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2：圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3：正方形从正方体上请下来。师：正方形还可以从哪里请下来？生 4：正方形还可以从长方体请下来。师：从长方体上还可以请出什么形？生 5：从长方体还可以请出长方形。就这样，老师在新知识的重点、难点处及时追问，学生在问题的引领下，在老师的指导下，认真观察、积极思考，使他们体验到新知。知道正方体上有正方形；长方体上有长方形，有的长方体上还有正方形；三棱柱上有三角形，长方形；圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩，教师在学生用圆柱印出圆形后，可以再追问：用圆柱还能印出什么图形？这对学生是一个挑战，这样的提问，能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形，从而感受和体验到“化曲为直”的思想，实现思维的创新。总之，我们在备课时，应做好充分预设，设计一些有价值的问题，根据学生的生成有针对性地追问，促进学生思维能力不断提升，实现课堂教学的最优化。追问，是一种提问技巧。它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。朱老师在教学认识图形这一课时，教师设计让学生描一描、印一印“感知面在体上”活动完后，在展示、汇报作业时，教师不断的追问，使数学课堂呈现出一道道亮丽的风景线。生 1：圆从圆柱的上面请下来。师：圆还可以从圆柱的哪个面请下来。生 2：圆还可以从圆柱的下面请下来。生 3：正方形从正方体上请下来。师：正方形还可以从哪里请下来？生 4：正方形还可以从长方体请下来。师：从长方体上还可以请出什么形？生 5：从长方体还可以请出长方形。就这样，老师在新知识的重点、难点处及时追问，学生在问题的引领下，在老师的指导下，认真观察、积极思考，使他们体验到新知。知道正方体上有正方形；长方体上有长方形，有的长方体上还有正方形；三棱柱上有三角形，长方形；圆柱体上有圆形。如果要使课堂更加精彩，教师在学生用圆柱印出圆形后，可以再追问：用圆柱还能印出什么图形？这对学生是一个挑战，这样的提问，能激起学生的好胜心和求知欲。聪明的学生可能会印出长方形，从而感受和体验到“化