刍议小学信息技术教学

刍议小学信息技术教学在 21 世纪信息技术日新月异的今天，为了适应飞速发展的现代社会，信息技术课程成为了小学课程当中的必修课。新课标中也明确指出：“义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术、支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 ”因此，如何更好地向学生传授信息技术知识，如何与时俱进，上好一堂小学信息技术课成为了信息技术课程教师面临的最大挑战。笔者根据自身的教学实践，结合小学生好奇、好动、好胜的特性，从以下三个方面分析在新背景、新时期、新形势下如何进行小学信息技术教学。一、创新教学，激发学生学习兴趣“兴趣是指引个体积极从事某一活动的内在动因，它是做好一什事情的基础。 ”小学生的最大特点就是他们对于未知知识和领域有着极大的兴趣和好奇心。他们永远都有问不完的“为什么” 。因此，教师在进行信息技术教学的过程中，应该改变以往的“填鸭式”或“放羊式”的观念和作法，深入挖掘教材的潜在资源，运用多媒体等优势平台或实施创新型教学，才能迅速激起学生们的学习兴趣，充分调动学生求知的能动性，从而最大限度地发挥学生的主动性和兴趣的持久性。例如，小学低年级的学生在进行鼠标操作学习初期，往往感觉操作困难，无法运用自如，久而久之，不少学生便会产生烦躁、气馁等消极情绪。为了解决这一问题，笔者认为我们可以充分利用小学生爱玩的天性，引入一些小游戏，寓教于乐。如不妨引入“纸牌”游戏，可以改变单纯的单击操作，让学生们在翻牌过程中既熟练了单击操作又在移动位置时巩固了双击和拖动操作，一举两得。因此，我们要设计新型的小学信息技术课堂，千方百计地调动学生的积极性，只有学生愿学、乐学，才能真正提高他们获取信息知识的能力。二、任务教学，互助共进小学生的另一大特点是好动。特别是有的男生，在课堂上，常常静不下心来，左顾右盼，真正是令人头疼的“麻烦问题” 。私下交流才知道有些教学内容他们早已掌握。因此，在课堂上才会无所事事。其实，笔者认为，我们应该改变“满堂灌”的传统教学模式，与其教师一人在讲台上唱“独角戏” ，不如恰如其分地运用任务型教学。这种“有组织、有目的、有秩序的交流会给学生发现自我和展示自我创造机会，会给学生分享彼此观点提供机会。 ”我们可以充分激发小学生执行任务的高涨热情，给予适合的小任务， “学生只有遇到了问题才能够探寻解决问题的方法，才能帮助学生们巩固知识、加深印象，从而得到进一步的提高” 。与此同时，也可以让他们在完成任务的过程中不知不觉地锻炼了自己的控制力。而那些“麻烦问题”也会在任务的执行过程中得到最好的解决。除此之外，还能在一定程度上解决学生知识水平参差不齐的不平衡现象。例如，在教授单元格的插入、合并、删除等内容中，可以布置学生分组完成班级课程表的制作。任务部署之后，学生们通过互帮互助，就可以在任务的完成过程中不知不觉地掌握如何对表格进行处理以及调整表格的高度、宽度等信息技术内容。这种“任务驱动教学”之下，不仅可以使学生在活动中掌握信息技术知识，还可以使学生们互相协作、取长补短并收获信心，增强班级的凝聚力。三、成功教学，增强学习自信心大量的心理学研究表明，个体在学习过程中的取得的成功或失败会在他们的心理上产生不同的情绪体验。而这些情绪体验又往往形成循环效应。成功往往给人积极的情绪体验，这种体验也将成为个体继续进行活动的内在动力。因此，我们在教学过程中，应该尽量让学生体会到成功的喜悦，让学生的好胜心适当得到满足。比如，学习了powerpoint 等内容之后，可以布置学生们运用相关的知识和技能制作一张小报、一幅全家福或者一份个人简历。同时给予他们充足的时间和多样的选择，尽可能地发挥他们的想象力和创造力。试想，当他们完成自己的作品在学校里和伙伴们互相传阅、交流时，他们脸上灿烂的笑容表明了多少努力之后的成功喜悦。从而变“要我学”为“我要学” ，让学生富有成就感地掌握加工信息、利用信息等能力。这也将成为他们继续努力前行的不竭动力。总而言之，我们的教学对象是一群好奇、好动、好胜而又富有积极性和创造性的群体，在信息技术教学过程中，我们应该充分认识教学对象的这些特征，引导他们扬长避短。同时，我们要与时俱进，根据学情，适时地调整教学内容和教学策略，倡导成功教学，对于不同层次的学生都不要吝啬我们的赞扬和鼓励，尽量满足小学生的满足感，充分发挥他们的主动性和积极性。让信息技术课堂充满欢笑，充满希望。在 21 世纪信息技术日新月异的今天，为了适应飞速发展的现代社会，信息技术课程成为了小学课程当中的必修课。新课标中也明确指出：“义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术、支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 ”因此，如何更好地向学生传授信息技术知识，如何与时俱进，上好一堂小学信息技术课成为了信息技术课程教师面临的最大挑战。笔者根据自身的教学实践，结合小学生好奇、好动、好胜的特性，从以下三个方面分析在新背景、新时期、新形势下如何进行小学信息技术教学。一、创新教学，激发学生学习兴趣“兴趣是指引个体积极从事某一活动的内在动因，它是做好一什事情的基础。 ”小学生的最大特点就是他们对于未知知识和领域有着极大的兴趣和好奇心。他们永远都有问不完的“为什么” 。因此，教师在进行信息技术教学的过程中，应该改变以往的“填鸭式”或“放羊式”的观念和作法，深入挖掘教材的潜在资源，运用多媒体等优势平台或实施创新型教学，才能迅速激起学生们的学习兴趣，充分调动学生求知的能动性，从而最大限度地发挥学生的主动性和兴趣的持久性。例如，小学低年级的学生在进行鼠标操作学习初期，往往感觉操作困难，无法运用自如，久而久之，不少学生便会产生烦躁、气馁等消极情绪。为了解决这一问题，笔者认为我们可以充分利用小学生爱玩的天性，引入一些小游戏，寓教于乐。如不妨引入“纸牌”游戏，可以改变单纯的单击操作，让学生们在翻牌过程中既熟练了单击操作又在移动位置时巩固了双击和拖动操作，一举两得。因此，我们要设计新型的小学信息技术课堂，千方百计地调动学生的积极性，只有学生愿学、乐学，才能真正提高他们获取信息知识的能力。二、任务教学，互助共进小学生的另一大特点是好动。特别是有的男生，在课堂上，常常静不下心来，左顾右盼，真正是令人头疼的“麻烦问题” 。私下交流才知道有些教学内容他们早已掌握。因此，在课堂上才会无所事事。其实，笔者认为，我们应该改变“满堂灌”的传统教学模式，与其教师一人在讲台上唱“独角戏” ，不如恰如其分地运用任务型教学。这种“有组织、有目的、有秩序的交流会给学生发现自我和展示自我创造机会，会给学生分享彼此观点提供机会。 ”我们可以充分激发小学生执行任务的高涨热情，给予适合的小任务， “学生只有遇到了问题才能够探寻解决问题的方法，才能帮助学生们巩固知识、加深印象，从而得到进一步的提高” 。与此同时，也可以让他们在完成任务的过程中不知不觉地锻炼了自己的控制力。而那些“麻烦问题”也会在任务的执行过程中得到最好的解决。除此之外，还能在一定程度上解决学生知识水平参差不齐的不平衡现象。例如，在教授单元格的插入、合并、删除等内容中，可以布置学生分组完成班级课程表的制作。任务部署之后，学生们通过互帮互助，就可以在任务的完成过程中不知不觉地掌握如何对表格进行处理以及调整表格的高度、宽度等信息技术内容。这种“任务驱动教学”之下，不仅可以使学生在活动中掌握信息技术知识，还可以使学生们互相协作、取长补短并收获信心，增强班级的凝聚力。三、成功教学，增强学习自信心大量的心理学研究表明，个体在学习过程中的取得的成功或失败会在他们的心理上产生不同的情绪体验。而这些情绪体验又往往形成循环效应。成功往往给人积极的情绪体验，这种体验也将成为个体继续进行活动的内在动力。因此，我们在教学过程中，应该尽量让学生体会到成功的喜悦，让学生的好胜心适当得到满足。比如，学习了powerpoint 等内容之后，可以布置学生们运用相关的知识和技能制作一张小报、一幅全家福或者一份个人简历。同时给予他们充足的时间和多样的选择，尽可能地发挥他们的想象力和创造力。试想，当他们完成自己的作品在学校里和伙伴们互相传阅、交流时，他们脸上灿烂的笑容表明了多少努力之后的成功喜悦。从而变“要我学”为“我要学” ，让学生富有成就感地掌握加工信息、利用信息等能力。这也将成为他们继续努力前行的不竭动力。总而言之，我们的教学对象是一群好奇、好动、好胜而又富有积极性和创造性的群体，在信息技术教学过程中，我们应该充分认识教学对象的这些特征，引导他们扬长避短。同时，我们要与时俱进，根据学情，适时地调整教学内容和教学策略，倡导成功教学，对于不同层次的学生都不要吝啬我们的赞扬和鼓励，尽量满足小学生的满足感，充分发挥他们的主动性和积极性。让信息技术课堂充满欢笑，充满希望。在 21 世纪信息技术日新月异的今天，为了适应飞速发展的现代社会，信息技术课程成为了小学课程当中的必修课。新课标中也明确指出：“义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术、支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 ”因此，如何更好地向学生传授信息技术知识，如何与时俱进，上好一堂小学信息技术课成为了信息技术课程教师面临的最大挑战。笔者根据自身的教学实践，结合小学生好奇、好动、好胜的特性，从以下三个方面分析在新背景、新时期、新形势下如何进行小学信息技术教学。一、创新教学，激发学生学习兴趣“兴趣是指引个体积极从事某一活动的内在动因，它是做好一什事情的基础。 ”小学生的最大特点就是他们对于未知知识和领域有着极大的兴趣和好奇心。他们永远都有问不完的“为什么” 。因此，教师在进行信息技术教学的过程中，应该改变以往的“填鸭式”或“放羊式”的观念和作法，深入挖掘教材的潜在资源，运用多媒体等优势平台或实施创新型教学，才能迅速激起学生们的学习兴趣，充分调动学生求知的能动性，从而最大限度地发挥学生的主动性和兴趣的持久性。例如，小学低年级的学生在进行鼠标操作学习初期，往往感觉操作困难，无法运用自如，久而久之，不少学生便会产生烦躁、气馁等消极情绪。为了解决这一问题，笔者认为我们可以充分利用小学生爱玩的天性，引入一些小游戏，寓教于乐。如不妨引入“纸牌”游戏，可以改变单纯的单击操作，让学生们在翻牌过程中既熟练了单击操作又在移动位置时巩固了双击和拖动操作，一举两得。因此，我们要设计新型的小学信息技术课堂，千方百计地调动学生的积极性，只有学生愿学、乐学，才能真正提高他们获取信息知识的能力。二、任务教学，互助共进小学生的另一大特点是好动。特别是有的男生，在课堂上，常常静不下心来，左顾右盼，真正是令人头疼的“麻烦问题” 。私下交流才知道有些教学内容他们早已掌握。因此，在课堂上才会无所事事。其实，笔者认为，我们应该改变“满堂灌”的传统教学模式，与其教师一人在讲台上唱“独角戏” ，不如恰如其分地运用任务型教学。这种“有组织、有目的、有秩序的交流会给学生发现自我和展示自我创造机会，会给学生分享彼此观点提供机会。 ”我们可以充分激发小学生执行任务的高涨热情，给予适合的小任务， “学生只有遇到了问题才能够探寻解决问题的方法，才能帮助学生们巩固知识、加深印象，从而得到进一步的提高” 。与此同时，也可以让他们在完成任务的过程中不知不觉地锻炼了自己的控制力。而那些“麻烦问题”也会在任务的执行过程中得到最好的解决。除此之外，还能在一定程度上解决学生知识水平参差不齐的不平衡现象。例如，在教授单元格的插入、合并、删除等内容中，可以布置学生分组完成班级课程表的制作。任务部署之后，学生们通过互帮互助，就可以在任务的完成过程中不知不觉地掌握如何对表格进行处理以及调整表格的高度、宽度等信息技术内容。这种“任务驱动教学”之下，不仅可以使学生在活动中掌握信息技术知识，还可以使学生们互相协作、取长补短并收获信心，增强班级的凝聚力。三、成功教学，增强学习自信心大量的心理学研究表明，个体在学习过程中的取得的成功或失败会在他们的心理上产生不同的情绪体验。而这些情绪体验又往往形成循环效应。成功往往给人积极的情绪体验，这种体验也将成为个体继续进行活动的内在动力。因此，我们在教学过程中，应该尽量让学生体会到成功的喜悦，让学生的好胜心适当得到满足。比如，学习了powerpoint 等内容之后，可以布置学生们运用相关的知识和技能制作一张小报、一幅全家福或者一份个人简历。同时给予他们充足的时间和多样的选择，尽可能地发挥他们的想象力和创造力。试想，当他们完成自己的作品在学