让习作在生命互动中起航

1让习作在生命互动中起航【摘要】：三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，他们往往会对习作产生畏惧心理。教师不仅要重视指导学生“写什么” 、 “怎么写” ，更要关注学生的习作心理。从孩子的心理需要出发，多渠道、多方式地在教师、学生、家长之间搭建互动平台。让学生在生命的互动中，点燃思维的火花，激发表达的热情，提升习作的质量。关键词：习作起步 心理需要 互动 人有学步时，写有起步期。三年级是习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对习作产生畏惧心理,感觉无从下手。如何让学生轻松地踏入习作的大门，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，让学生赢在习作的起跑线上？来个总动员吧，老师、同学还有家长，在生命的互动中迎风起航。一、教师点灯的人习作是师生生命的对话和交流。在习作的指导与评改中，教师不但要重视写作技能的指导，更要关注与学生心灵的沟通和交流。1.留心生活，解决无米之炊“巧妇难为无米之炊” ，习作起步的学生更为无话可写而苦恼。因此，在教学生“怎么写”之前，还是先得帮助学生解决“写什么”的难题。平常，我们经常提醒学生要留心生活，仔细观察，积累写作素材。其实，作为教师的我们，更要率先做个生活的有心人，善于捕捉点点滴滴，帮助学生丰富写作素材。这样，在指导学生习作的时候，才会有的放矢。比如，三年级下册第二单元的习作训练，要求学生课前先去调查了解有关家乡环境受到哪些污染，以及人们为了改善环境做了哪些工作等，并以此为主题进行相关的习作训练。在布置任务时，学生只知道除了地上有垃圾，河水受污染，别的就觉得没啥可调查的了。此时，教师及时加以点拨，让学生去看看小区楼梯两旁、电梯里是否贴着、写着什么；闻闻街道上是否有臭气熏天的地方；听听是否有令你难以静心休息的喧闹声；问问大人为清理小河、整顿市容等人们都有过哪些举措教师有了自己的亲眼所见、切身感受，才能指引学生多角度的去观察、去了解、去感受。再者，对于一些突发事件，教师也要拥有敏锐的洞察力，及时引领学生去观察，去捕捉，将它化为学生笔下的写作素材。正如一位作家所说：“把每一个瞬间拉长，就是一个个故事” 。如校园里的桂花树花满枝头，虽然桂花不会“昙花一现” ，但如果教师不组织学生去赏花，恐怕等到花谢几何，也可能难有学生校园桂花遍地开这样美好的描绘；去年初秋的某一天，一场突如其来的狂风，如果没提醒学生及时记录感受， 初秋之风也疯狂也许就永远消失在记忆力，却不会在日记本上留下永久的足迹；2012 年的第一场雪虽然小得难饱眼福，却也在学生的笔下留下了不少的欢欣和期盼生活中总会有那么多令人心动的瞬间，教师要做生活的有心人，引领着学生去发现，去珍惜，更要让学生明白，习作源于生活，做到为生活而写，为真情而写。只要留心生活，在生活的大舞台上积极寻小学语文论文2找、积累，总可以找到良好的写作素材。2.借助教材，促进学以致用习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。为此，在平时的阅读教学中，教师要结合阅读课文找准训练点进行片段练习，或仿写，或补白，或续写尤其是仿写，最有利于学生习得方法，因为课文为学生提供了一个很好的写作范例。如三年级下册的燕子一课中，对燕子外形描写的方法比较特别，“一身一对加上凑成” ，上课时，我们不妨让学生加以模仿尝试，学生一点即通。无独有偶， 翠鸟一课中，也是对鸟类外形的描写，写法却和燕子不甚相同。此时，我们不妨先让学生将这两段加以对比，继而也来一个新的尝试。再如绝招一课中，二福的绝招空翻其实是很绝的，课文却只用了一句简单的话“站起身，刚来一个空翻” ，就没了，太不过瘾了。再看三胖的绝招，用了“鼓着、瞪着”这两个动词写出了他的神情，使得这个绝招表演就非常形象、生动。如果我们也让学生加上一些动词写出他的分解动作，那他的绝招就会更具体、更绝。此时，教师出示二福空翻的图片让学生一边观察一边想象，并给二福空翻的过程加上几个动作，也让他的空翻更生动形象。有了“三胖”的范例，在教师的引领下，学生你一言我一语的，二福的空翻便有了慢镜头式的具体描绘，学生写起来也就不费吹灰之力。3.激励评价，树立习作信心教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文。虽然学生的语言创造是稚嫩的，难免存在着或这或那的不足之处，但为了发展学生的创造才能，教师应该带着欣赏的眼光去看，只要习作切题了就可以让学生来个“八仙过海，各显神通” 。（1）沙里淘金，尊重劳动成果作文是学生思维的果实，劳动的成果。老师真诚的鼓励，是帮助学生树立写作信心的源泉，更是教师与学生心灵互动对话的根基。 “数子十过不如奖子一长。 ”心理学家威廉姆斯也说过：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。 ”教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点。哪怕是再差的作文，也要“沙里淘金” ，挖掘闪光点。也许只是一句描写形象细腻的语句，一个表达生动贴切的词语，甚至是一个准确的标点符号，都应以充满激情和希望的评语，来肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，指明他们尚需努力的方向。赏识是一个人无形生命的阳光，让这温馨的阳光照亮每一个孩子前进的方向。（2）奖扣并举，减轻畏难情绪学生习作，是一项难度较大的综合性作业。为了减轻学生对作文的畏难情绪，激发他们写作的兴趣，让孩子们爱在起跑线，除了平时批改习作时要多些赏识性的评价、适当的指正之外，改卷时，更要手下留情，不但少扣分，而且根据亮点给予适当的加分奖励， （或题目出得好，或开头结尾新颖独特，或片段比较精彩等） 。虽然扣了分，也许也会因为亮点加了分，学生的心里总会得到不少的安慰。当然，优秀的文章，不但不扣分，反而会加分，从几分到几十分不等。这样的举措，使学生意识到作文并不可怕，反而还可以为自己加分。从而在完成作文一题时，会使出浑身解数，搜肠刮肚，千方百计的把文章描写细腻、精彩，为自己的成绩加分。3（3）减免作业，激发求好之心“态度决定一切。 ”学生用认真的态度对待学习时，就能激发学习的主观能动性。许多学生习作状况不佳，主要是因为学生缺乏习作的动力。经过反复地实践和研究，运用“作业减免”来激励学生，是一种可取的作业评价策略。我经常告诉学生做作业不在量，而在于质。习作也不例外。只要平时每一篇写的时候用心地写，老师给予五角星的评价，累积总数达到某个标准，你就会减掉相应的假期作业。通过这种形式，我们尊重学生的个性差异，引入平等的竞争机制，激发学生的学习热情，有效减轻他们的作业负担，使学生享受到习作乐趣。减免作业，功在平时，利在假期。二、同学共济的水手新课程倡导合作的学习方式，而学生是写作中的主体，所以要充分发挥学生间的互动在写作与批改中的作用。相信集体的力量是不可忽视的。1. 添砖加瓦，点燃思维火花虽然是处于同一起跑线上，但学生存在着个体差异，无论是选材还是语言组织的能力，总是存在着千差万别。有的教师一点即通，有的可能冥思苦想也憋不出半点思绪。因此，动笔之前，我们有时还是少不了学生间的互动。人们常说，语文学习无非是学会表达，表达分书面表达和口头表达，两者相辅相成，互为促进。因此，在习作指导课上，教师可有侧重点的组织学生口头表达，点燃学生思维的火花，达到“一石激起千层浪”的效果。尤其是表达有困难的孩子，更要积极鼓励他们转变观念，化“要我出丑”为“我也要得到帮助” 。适当的奖励和学生间相互攀比的心理，会促使孩子们热情高涨，积极发挥“一个好汉三个帮”的精神。2分步评改，降低修改难度“文章不厌百回改” 、 “好文章都是改出来的” 。但是，对于刚刚学习写作的孩子而言，怎么改呢？大到构局谋篇，小到标点符号，每一次都要求面面俱到，那是不现实的。不过，我们可以逐步有侧重地教会学生进行修改。比如对话为主的文章，先前虽已强化过说的几种句式及标点的运用，但学生往往在习作里又顾此失彼，漏洞百出。我们可以就“说的句式是否单一、标点是否正确运用、说前面的地用对了没” 开展专项纠错活动。再如写我喜欢的小动物时，可针对动物的外形描写是否抓住主要特征按一定的顺序，是先整体后局部，还是从头到尾？是面面俱到，还是有侧重的选择？全班例文示范，学生知道怎么改了，接下来就可试着交给学生先自改再相互评改。或同桌交换，或在小组里读，然后修改。经常开展“消灭错别字” 、 “找茬” 、 “标点小卫士” 、 “锦上添花 ”等专项比赛活动，也能大大激发孩子们的评改兴趣，提高评改能力。3.赏学共存，共享成长喜悦好文章不能只躺在习作本上休息。我们组织学生进行佳文共赏，不仅可以让佳作的主人体验成功的喜悦，更为其他同学创建了一个很好的学习机会。如何在这分享时刻让更多的学生积极参与，让学生学到更多？适当奖励会更有效地促成。在学生高声朗读自己的佳作时，教师组织学生仔细聆听、用心捕捉同学的闪光点，让他们说说“哪句话”写得好或哪个词用得妙，给予一分积分卡奖励。要是能听出小缺点，甚至还能提出更恰当的建议，就奖励两分。朗读者也能得到相应的积分奖励，特别好的语句还可以教大家学说。 “记忆力4大比拼” ，谁当场记住了就要予以更多的积分奖励。尤其是在原有基础上有点滴进步的同学，让老师和同学的肯定为他树立写作的信心，更让他人真诚细致的帮助激励他不断进步。4.循环日记，激发写作热情新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。我们班共 64 人，按座位前后划分，每组四人，方便交流，也刚好安排周一至周四每天轮流写一篇日记。第二天早读课开展小组“读评改”活动后再交给老师。老师每天及时批改，给予星级评定。每周每组中的四篇日记的五角星加以累积，各小组中评出五角星总数占前三名的为“优胜小组” 。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，孩子们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，有的更是提前打好草稿，以便借助组内力量早早做好修改。日记本在学生间传递，习作的灵感在互动中萌生。此间，孩子们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组 ”的同学，接过老师手中的表扬信，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。三、家长扬帆的风1.家长评改，细中也带精作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切了如指掌。父母和孩子在情感上更容易交流，如果方法得当，相信孩子很乐意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听。这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人” 。尤其是在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与习作评改，是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的只是粗线条的指导；那么让家长参与评价、辅导，就有粗有细，细中带精，多元纷呈了。因此，每当孩子自己修改过习作后，我常请他们先带回家，让家长欣赏欣赏、点评点评。家长看到孩子习作中精彩的语句，及时加以肯定，使孩子树立习作信心；发现文中不足之处，适时给予指点，又让孩子提升习作水平。这样也就弥补了教师无法实行一对一、面对面地评改的遗憾。可以说，面对家庭教育的日趋笃厚，相信这会是学校教育教学的有力补充。2.参与活动，润物细无声网络是把双刃剑，使用得当，它发挥的效力还是不能少看的。在写话起步训练中，网络就在我的习作教育中起到了重要的作用。我们在数字校园网上建立班级网站，发动家长一起参与，因为对于三年级的学生而言，他们在班级网站里活动的能力非常有限，连最基本的打字都很困难，更不用说进入网站进行相关活动。因此，从一开始网站的进入，到文章的上传，乃至文章的相互评改，都离不开家长的手把手地帮助。家长与孩子一起欣赏、评价其他学生的作品时，家长的言语肯定又在一定的程度上激励着孩子。因为是校园网站，全校师生、家长都可以看到每个孩子的作品，荣誉感