运用五读五标五测法，提高古诗文自学效率

1运用五读五标五测法，提高古诗文自学效率琚权摘 要我省初中阶段学生背诵篇目大幅提高，学期平均背诵量近70篇，较往年成倍增长。“天量”背诵，许多学生急于求成，自主学习不得法，学习效率很低。本文总结的“五读”（读标题、作者、导语、正文、注解）法，“五标”（标难认字、难写字、易错字、特殊词义、名句）法，“五测”（自背、自默、小组默、班级默、巩固默）法，意在探索“学为中心”及有效教学“主体”的落实，让学生真正学会自主学习、背诵，从而解决学生自学古诗文及背诵效率低下的问题，提高学生自主学习的效率。关键词 理解 标注 默写 诗文 一、学生背诵记忆量倍增，效率低下我市自2015年秋季开始，要求全市初中段学生背诵省教育厅编写的初中生经典诵读200篇，且期末测试中有较大比分体现。积累背诵古代诗文优秀篇章，对学生传承优秀文化，提升语文素养是极有帮助的，但许多教师、学生、家长却犯愁了。原因简单：太难。初三为复习年，初一初二要完成200篇背诵任务，每学期为50篇。加上课本中的“课外古诗词背诵”，以及现代文和文言文必背或选背篇目，每学期有不少于70篇的背诵量。相较以前，三倍以上背诵量，老师犯愁了，学生叫苦了，家长抱怨了。除了时间不够，更大的问题是，背诵量大了，背诵效率却降低了。许多中差生根本完不成背诵任务。因为时间紧，所以学生习惯拿起诗文就背，没有理解，也没有熟读。这样的死记硬背，即使背得快忘得也快。初中生经典诵读200篇已明确列入中考要求，而且比分较高，学生、教师不敢马虎；但又担心花费时间太多，得不偿失。 针对学生背诵“压力大，效果差，时间少，忘得快，别字多，用不出”的情况，我尝试古诗文用“五读、五标、五测”的方法，指导学生自学之捷径，大大提升了自学及背诵效率，让学生在高效的自主学习中，获得较大成就感。二、“五读”，让背诵建立在扎实理解的基础上“五读”是针对很大一部分学生因为觉得背诵量大，时间紧迫，拿起诗文不作丝毫理解就急匆匆背诵而设的。强调五个读的步骤，目的是为了让学生真正学会自学，学会充分理解诗文内容后再背，而不是囫囵吞枣与急功近利，背过即忘。2一读“标题”。常见的学情是：许多学生忽视读悟“标题”，对自学的诗文，舍不得花时间思考标题的含义。标题要两次读。（一）“前读”。在理解全文之前的读：一是读准；二是读出结构；三是读出标题表达的重点。（二）“后读”。理解了全文之后，反思标题的含义、主题、情感等。比如标题“春夜洛城闻笛”，前读应获得的信息是：偏正短语，标题交代了主要事件 “闻笛”，时间是“春夜”，地点是“洛城”；“后读”，应思考标题各部分的含义：“闻笛”背后的情感：笛声撩人，念家深深；“洛城”，暗示诗人身在他乡；美丽的“春”悠静的“夜”，诗人却在他乡闻笛声悠悠，标题就揭示了诗歌的主题：思乡情浓。充分理解“标题”，对诗文的理解与背诵，是有核心作用的。二读“作者”。这是针对部分不识记作者，或认为作者无关紧要的学生而特别强调的。王国维说:“一代有一代之文学。”说明作者、时代对理解诗文极重要。“了解诗人，是诵读的前提” 也告诉我们读作者、了解作者很有必要。因为“作者”一词其实包含了很多重要的诗文信息。由“知人论世”到“知人论文”，通过作者，我们可以了解其作品风格，语言特色，思想倾向，时代背景等。以李白、杜甫为例，“作者”所包含的含义是明显而丰富的：李诗豪放浪漫，杜诗细腻现实；李诗多寄寓理想，表不遇之情，杜诗多感怀民生，抒凄凉之感。又如王维，其诗内容多为田园风光，特色为其诗如画，其画如诗。由此可知，“作者”也是需要“理解”的，因为“作者”会间接帮我们理解诗文的风格、内容、情感、主题等，既利于背诵掌握，又利于增长常识。三读“导语”。无论是教材的“课外古诗词背诵”，还是初中生经典诵读200篇，诗文的前或后，都附有一则介绍诗文相关的短文，我们称之为“导语”。导语，或介绍写作背景，或交代情感线索，或暗示主题风格，或指点疑难困惑：都是从不同角度“引导”学生，化难为易，启迪学生把握诗文要点。自学背诵诗文，读导语，划要点，对理解诗文情感、内容、重点，益处不言而喻。四读“正文”。读正文自学，就是让学生对照注解全面深入理解诗文。要求：读准字音，识记字形，理解词义，分析句、段意，理解主要内容，感悟篇章情感、主题等五个方面。3按理，日常古诗文精读教学，学生已掌握了基本方法。只是换成自学，在时间紧迫的情况下，学生往往会“偷懒”，舍不得会花时间逐词逐句理解，只想着尽快背完过关。所以，教师必须强调，自学的诗文，也必须逐词逐句理解，完成读正文的“五步”，只有在真正在读懂正文的基础上，再熟读背诵，才会事半功倍。五读“注解”。把读注解单独列为一个重要步骤，是为了强调注解的释义对准确书写“字形”的重要性。一般精读教学的古诗文，对“易错字”或“疑难字”，学生会因为教师的提醒而获益。但自学时，由于 “时间紧”、 “不在意”等原因，很多学生是不愿意花时间去看注解的。但是，如果自学的文章也能重视“注解”，其好处也非常明显。比如李白的“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，很多学生把“班马”误写成“斑马”。如果学生能关注诗下的注解“班马：离群的马”，消化注解， 理解“班”字的含义，就不会轻易写成“斑”字了。当然，如果学生能触类旁通，结合“班师”一词“班”的意义为“调动”，更能理解此“班马”非彼“斑马”。强调“五读”，是引导学生自学自背古诗文前一定要“深入理解”。因为理解是背诵的前提条件，没有理解，即便能达“倒背如流”的程度，下笔也难免“错字边篇”。三、“ 五标”，主动找寻古诗文“难点”与“易错点”，夯实细节“五标”，就是给学生提出明确的要求与方法，自主学习，在诗文的字里行间，按顺序寻找并标出下文五个方面的内容，踏踏实实让学生为自己的理解背诵“找疑难”，从而化解“背起来滚瓜烂熟，写起来别字连篇”的弊端。一标“难认字”。即给生字、多音字注上拼音。这一步是为了解决“读准”的问题，也可以让部分偷懒的学生不得不认真查字典。具体要求为：一首诗根据难易情况，至少标两个字以上；八行以上的诗，标四个字以上，特殊情况除外。这样硬性规定，看似不尽合理，但很大程度上解决了某些学生“偷懒”行为，解决了“读准”的问题。二标“难写字”，。难写字，多为笔画多或非常用字。难写字的标记，不是在字上简单圈个记号，而是用非常“突出”的方法，给视觉以冲击，让学生从视觉上分辨这个字的“难写”之处，从而更有意识的识记该字的字形。最常用又有效的就是“夸大法”，即把难字在空白处以“超大号”（横向纵向1-2厘米，比印刷体“初号”还要大）字体的形式标写出来，易错笔画再添加“彩色”。醒目夸张的笔画，学生每次翻到该诗就能注意到旁边这个 “超大”的难写字，有效强化了有意记忆。如“岂不罹凝寒，松柏有本性”中的 “罹”字，笔画多又非常用，属难写字，学生4默写错误概率非常高。而采取“夸大法”后，学生的准确率提高数倍。三标“易错字”。所谓易错字，除了上述难写字外，更多的是指通常不会写错但在诗句中特别容易写错的字。分两种情况标注：一是在原文中用专门符号“”圈出来；二是根据错的可能程度，与对付“难写字”一样，采用“夸大笔画法”或“并举打法”。比如诗句“关关雎鸠，在河之洲”中的“洲”，学生经常会写成“州”，就可以圈出“洲”字 ，并用笔牵引细线到诗句旁，标上“州 ”，意思是“州”是错误的。醒目的提醒，能让学生少写很多错别字。四标“特殊词义”。标“特殊词义”，即并不是标注疑难字词的解释，而是针对“易错字”的标注。标上“易错字”的意义，教学生依据“字义”辨别“字形”之法，可以减少写错别字的概率。这步也可理解为“文字溯源”：“古诗文教学的过程，引导学生对文言追本溯源，探寻古义，有助于学生深入地理解文意。 ” 如上文的“在河之洲”的“洲” ，可以让学生在旁边标注解释：“水中陆地”，正因为是“水中”的陆地，所以该字是有“氵”的。又如“青山独归远”中的“青”，标上“青：一种颜色”，学生写成“清”的概率就大为减少。又如“秦娥梦断秦楼月”中的“娥”，只需在“娥”旁标注“娥：美女”，如果能结合“并举打法”，另标“峨 ”就能非常明显的提醒 “娥”不能误写成“峨”。五标“名句”。标名句，一是名句含义深刻，应重点掌握；二是从考试的角度，考名句的概率高。精确理解名句，识记名句，对中考还是很实用的。一般用波浪线在名句下划出，要求重点理解，学以致用。三、五测，依据艾宾浩斯遗忘规律，坚持与遗忘作斗争（一）自主选择，小组承包，科学安排测试时间这里的“五测”，不是简单随意地默写五次，而是科学安排时间让学生自我测试。要点为：引导学生根据艾宾浩斯遗忘规律，发挥小组合作学习的优势，前后安排“五次测试”，让背诵的诗文保持长久记忆，从而大大提高记忆效率。如果学生一两次默就能熟练又准确地掌握，那后边的默也可以改为复习提醒。首先是把全学期要背诵的任务分块列表。再让学生以“小组”为单位“承包任务”，根据艾宾浩斯遗忘规律，安排合适的自背、自默、小组默、班级默、巩固默的大致时间。前三项由承包督促组提醒，各小组组内完成；后两项由承包督促组组织落实。例见下表：背诵督促任务承包表5背诵篇目 1-4 5-8 9-12 13-16 承包督促组 第五组 第三组 第一组 第八组 背诵督促时间安排表1-4首 自背 自默 小组默 班级默 巩固默时间 第 周 隔一天 隔三天 隔一周 隔三-五周承包组组织默写、批改、登记分数，根据测试得分给小组记分，作为期末评优秀小组的依据。之后返还订正，再批改。任务明确步骤清晰的操作，学生有自主学习，也有小组合；有自主安排，也有集体约束，既提高了学生自主性、积极性与背诵效率，也减轻了教师过重的批阅负担。（二）五测的具体步骤与要求一测：熟读下的“诵背”，先诵后背。学生背诵的弯路，最常见的就是急急匆匆，死记硬背，背得快，忘得也快。根本原因是学生不懂记忆规律，不懂理解与 “熟读”的重要性。在熟读习惯养成之前，教师可以作硬性要求：比如一首诗要求读10遍以上，才可以试背。待习惯养成后，学生真能做到理解、熟读后再背诵，就删去硬性规定。为了强调“熟读”的重要性，笔者希望能改动一个词，把“背诵”改为“诵背”，即先熟读成“诵”，再随心而“背”，是不是更科学？二测：自默，理解错误，整句订正。承包组设定时间后，学生自行安排课内外任意时间，默写并订正错误。自默的第一个要求是“诚信”，即要求学生对自己的行为“负责”，决不许自欺欺人，把抄写当作默写，同桌或前后桌可以互相监督。自默的第二个要求是对错误要“理解”，就是要深入分析写错的原因：错哪了，为什么错，怎么改正；正确的字是什么，为什么，与字义有什么关系。比如：“乡书何处达，归雁洛阳边”中的“雁”字，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的“燕”字，学生经常会互混误写。其实学生并不是不会写“雁”与“燕”，只是因为没有深入理解原文而犯错。如果能深入理解“燕”和“雁”的文化内涵及意义，就不会轻易写错。简单理解：“雁”是大雁，是秋的代言人，是思念的寄托；“燕”是春的使者，是农家的常客，理解了，二者就不难区分。第三个要求是“整句订正”。有学生认为，只是写错了诗句中的某个字，只要把这个错字反复写几遍就够了，其实这样的订正几乎没何效果。正确的方法一是要订正“整个诗句”，即把整句诗写记一两遍。如上文的“雁”与“燕”，初中阶段不会写这个两字的学6生极少，所以不是不会写的问题，而是要结合诗文的意义写出正确的字形。二是订正时还要再次“理解”。如理解语境“谁家”就知道后文应该写“燕”（大雁一般不可能入“家”），而联系“乡书”、“鸿雁传书”之意，就知“归雁洛阳边”非“雁”不可。三测：小组默，及时归纳总结并反馈。根据承包组的提醒，小组自行选择默写时间。默写后组内互相批阅，按要求订正，小组长登记分数，反馈默写情况交承包组。承包组根据各组默写情况，在全班归纳总结诗文普遍的易错点、难点，指导同学针对性复习订正。四测：班级默。承包组根据小组默写的时间，在“遗忘”前及时提醒同学复习，利用课外时间组织全班同学默写、巡视、监督。再批阅登分向教师反馈全班默写情况，由教师决定是否再组织全班性的过关默写。五测：巩固默，收集错误增收获巩固默，就是巩固性默写，也可以理解为期中或期末的复习性默写。一般安排在班级默后的三到五周，其它要求基本与“班级默”相同。如果有精力，在“五测”的同时，可以让学生准备一本“古诗文错误收集本”，把曾错易错的诗句摘抄下来，在原文上圈出曾错易错点，经常复习，更有利于提高默写的准确率。五测，初始阶段是鼓励学生及时复习，启发学生与遗忘作斗争。长久之后，如果学生掌握了记忆规律，能自觉的复习，后面的三次测也可以忽略。因为默写测试并不是目的，积累、运用才是目的。当前，我们正积极倡导“有效教学”，但“有效教学的关键主体是主导、主体的真正落实。” “五读、五标、五测”，就是以“学为中心”为出发点设计的三大自学步骤，使学生成为真正