高中信息技术论文：基于webquest的教学模式在高中信息技术教学的应用

1基于 webquest 的教学模式在高中信息技术教学的应用【摘 要】webquest 教学模式即在互联网环境下围绕某个主 题进行探究性学习，作为一种新的教学模式，它不仅充分利用互 联网资源，培养学生搜集和处理信息能力，而且重视在教学中学生的“ 学” ，使学生主动参与学习过程， 乐于探索以及交流与合作的能力。本文从webquest 的内涵、教学模式的框架以及应用案例等方面详细阐述了 webquest 是如何应用于高中信息技术教学。【关键词】webquest 教学模式 信息技术教学 【正 文】在当前的中小学信息技术教学中， “任务驱动”是最普遍采用的教学方法，它可以有效调动学生学习的积极性，但它对学生自主探究能力和合作学习能力的培养稍显不足。在探究能力的培养上往往体现在一道探究题上，让学生分组进行合作研究，但小组里往往很少能进行有意义的探讨，尤其当涉及到网络资源时，教师更加控制不好学生的行为，使得探究学习和合作学习流于形式。针对以上现象，笔者在不断的实践教学中发现 Webquest 教学模式能很好的解决以上问题，不仅能让学生快速自觉的从广袤的网络信息海洋中找到自己所需要的资料，也能真正培养学生的探究能力和合作学习能力。一、Webquest 的内涵“Web”是“网络”的意思， “Quest”是“寻求” 、 “调查”的意思，中文译名有“网络主题调查” 、 “网络主题探究” 、 “网络探究学习”等几种译法。顾名思义，Webquest 是一种以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生学习的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源 1。Webquest 是建立在建构主义学习理论的基础上，不仅整合了探究学习和合作学习的理论，它更将课堂由教师引向更广阔的网络教育资源，有利于学生信息技术综合能力的提升，特别对学生的高级思维能力的培养有着积极性的推动作用。Webquest 也是一种自主学习，它是在任务驱动的基础上，注重小组合作和探究能力的培养，在很多情况下，学生需要独立做出自己的判断与选择，它能够使学生参与到一个真实的主题或问题的研究中，这个问题设定了清晰的目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，让学生在动手做的过程中应用他们的知识，培养学生解决实际问题的能力，有效地提升学生的批判性思维和构造知识的能力。二、Webquest 教学模式的框架Webquest 教学模式就是在互联网环境下围绕某个主题进行探究性学习，作为一种新的教学模式，它不仅充分利用互联网资源，培养学生搜集和处理信息能力，而且重视在教学中学生的“学” ，使学生主动参与学习过程，乐于探索以及交流与合作的能力。根据完成时间的长短，WebQuest 可以分为短周期和长周期两种。短周期的 WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的 WebQuest 一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解 2。无论短周期还是长周期，其基本框架结构大多包含绪言、任务、过程、资源、评估和结论这六个模块。笔者在用 webquest 进行高中信息技术教学实践时,把这六个高中信息技术论文2阶段模块进行适当的变通，探索出了更符合信息技术课程实际的 webquest 模式，进一步提高了 webquest 模式的实用性与可操作性。变通后的六个阶段顺序为:情境创设阶段、任务明确阶段、过程分析阶段、工具资源提供阶段、行为评价阶段、总结反思阶段。如下示意图：Webquest 教学模式框架1. 创设情境创设良好的任务情境，介绍研究的背景和活动，目的激发学生的兴趣，明确学习方向。2. 明确任务展示本次研究需要完成的目标和内容，这个任务的描述不能过于简单也不能过于详细。任务完成的最终结果可以是一件作品（如 PPT 演示文稿）或者口头报告（如解释某一特定主题）。3. 分析过程详细描述完成本次任务所需要经历的步骤，使学生了解解决该任务的过程。可以将完成任务的过程分解成循序渐进的几个步骤，在每个步骤里给出清晰的教师指导，可以包括对学习者扮演角色或看问题的视角的描述、学习建议等 3。这个阶段比较重要，学生能否顺利完成任务往往取决于这个阶段。4.提供资源提供完成本任务所需要的资源，避免学生无目的的网上冲浪，资源既可以使网络也可以是非网络。5. 评价行为对学生的作业成果进行评价的标准，标准尽量做到公正、清晰和一致。评价标准尽量做到过程评价与结果评价结合，学生自我评价、相互评价和教师评价三种方式相结合。6. 反思总结教师和学生要对本次的学习过程进行反思和总结，对学习成果进行推广和应用，也为下次更好的教学提供经验。三、Webquest 教学模式的应用笔者根据这个模式建立了自己的 webquest 课程网页，并在课堂上进行实践，取得了良好的教学效果。在进行 webquest 教学前，要先确定教学内容是否适合用 webquest 进行教学，因为任何一种教学方法都不是万能的，而是有一定的适用范围，Webquest 也不例外，它对教学内容有一定的选择，采用 Webquest 模式进行教学的主题要是那些具有争议性、复杂性的问题或具备创造性的任务，通常可以设计有多种解决方法的问题，不能是那些既成事实、简单的过程或定义。下面笔者就以浙教版高中信息技术基础第五章的信息的表达与交流这一章为例，详细阐述如何利用 webquest 模式进行教学，希望对同行们能有借鉴作用。1.创设情境，激发兴趣情境的创设有三个注意点：一是要以激发学生兴趣为关键，以他们感兴趣的形式和内容来创设情境吸引他们投入学习；二是要紧扣主题，不能脱离教学目标；三是要从学生的生活经验出发，贴近现实。对于信息的表达与交流这课，笔者引入信息交流工具“微博”的救命案例，让学生意识到这些工具除了娱乐外还有救人性命的作用，尤其最近几年自然灾害频发，可以让学生从这些案例中学会如何利用这些交流工具进行逃生，这样的案创设情境 明确任务 分析过程提供资源评价行为反思总结3例能给学生很大的震撼和启发。2011 年 2 月 18 日，非洲的利比 亚安全局势出现动荡，各地发生了一些打砸抢烧事件，当地许多中国公民接连遭此厄运，有近三万名的中国公民的生命安全得不到保障。党中央、国务院迅速做出全力保障中国驻利比公民生命财产安全的批示，但在召集中国公民的 过程中遇到了很大的难度，因为当地的通信 时断时续，而中国公民又分布在不同的地方，无法及时有效的联系上所有的中国同胞， 这给救援工作带来了很大的 难度。令人惊喜的是，刚刚兴起的交流工具“ 微博” 发挥了很大的作用，当时有中国公民在自己的微博上发布求救信息，最终被外交部获悉而得到了援助，当 时仅三条微博求助信息就救助了上千名同胞，由此外交部开始积极关注微博等各种渠道发来的信息，及 时获取信息并提供帮助，最后三万名同胞全部安全的撤出了利比亚。这个案例是因特网信息交流的一个典型，当然现在的信息交流方式不仅仅是这种，还有电子邮件、QQ、微信、BBS 、博客等等都在影响着我们的工作和生活，你了解这些信息交流工具吗？你会用吗？这些工具各有什么优势？2.明确任务，分配角色在这个阶段要对教学目标具体化，对任务进行分析，让学生明确知道自己要完成的内容，为学生学习指明方向。如果可以细分的话，教师应该做到让每位学生都扮演不同的角色去完成任务，使任务进一步细化,这样可以避免学生随着学习讨论的深入而逐渐出现敷衍完成任务的情形。完成 webquest 的任务并不仅仅让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出角色，这些高级思维能力包括创造性、分析、综合、判断和问题解决等 1。本次案例的学习目标：（1）能通过网络探究学习各种信息交流工具；（2）掌握并总结各种信息交流方式（电子邮件、 QQ、微信、微博、博客、论坛）的特点及实际应用场合；给其他同学的实际生活和学习使用这些工具的一般性的建议。（3）根据搜集到的资料整理出研究报告，形式不限；（4）展开学生自评、小组自评和 组间互评， 对每组成果进行 评分；同时，笔者要求学生每 4 人一小 组进行学习，每个人都扮演不同的研究员，有“E-mail”研究员、 “即时通信 ”研究员、 “博客微博”研究员和“BBS 应用 ”研究员，使得每个人都从不同的角度寻找资料，使得资料更丰富全面。学生每 4 人一小组，通过网络 学习各种信息交流工具（电子 邮件、 QQ、bbs、博客、微博等），组内每位成员应承担以下不同的角色。“E-mail”研究员：熟悉电子邮件收发的基本操作（收发邮件、回复邮件、发送带附件的邮件、地址薄以及垃圾邮件的处 理等），提供 2 个可以申情免 费邮箱的网站并分别对其进行简要分析，理解电子邮件收发的 简单原理。“即时通信”研究员：熟悉 QQ、微信的基本操作（文字、语音聊天、文件传送、群等），再给大家提供 1 个以上的可进行即时通信的软件，并 总结出这类软 件的特性。“博客微博”研究员：熟悉博客及微博的基本应用（撰写博客文章、回复文章等），提供 3个适合高中生进行学习交流的博客空间，总结博客、微博的特点。“BBS 应用”研究员：熟悉论坛 的基本操作（发帖、回帖等），提供 3 个适合高中生学习交流的论坛网址，总结论坛的特点。3.分析过程，搭建“脚手架”这阶段是对任务的进一步细化，让学生明确每一步该做什么内容，教师可以在这部分提供学习的建议，为学生搭建合理而有效的“脚手架” 。第一步：给出任务，明确分工（1）明确任务；（2）进行分组（以 4 人为宜）；（3）组内讨论交流使用过的信息交流工具，确定研究的任务 ，明确个人的角色分工；教师在此向学生提供信息交流工具的资源网站，供学生 查 找。第二步：尝试应用，分析特点4（1）小组成员尝试应用自己所选的信息交流工具；（2）小组成员分析自己所选的信息交流工具，填写下表：各种信息交流工具的对比表工具名称 特点 类似工具（或网站） 应用场合电子邮件QQ微信微博博客论坛 （BBS）问题引导 1：你通过上网搜索还了解到了哪些有关知识？这对你的技术应用是否起到了加深作用?问题引导 2：你还找到了哪些具有类似功能的网站？它们的应用是否存在共性？ 1第三步：交流讨论，深入认识小组讨论交流各信息工具，确定所得 结论， 组长将研究结论汇总 。第四步：汇报交流，深化学习（1）每位同学进行自我评价；（用“自评表”）（2）每组成员对本组进行评价；（用“组内评价表”）（3）组长代表本组向全班汇报小组研究成果，接受 问答；（4）其他同学对该小组的结论进行评价与完善；（用“组间评价表”）4.提供资源，引导学习资源的利用是 webquest 的一个优势，它可以让学生在享受网络资源的同时又避免出现盲目冲浪的弊端。在个阶段，教师为学生提供多种信息工具和资源，通过精心筛选材料，提供文本、图片或视频等离线资源，这部分资源可以是来自网络也可以是书本资料。资源的提供要做到四个化，一是精简化，资源要做到在精而不在多；二是要多源化，除了网络资源外，还应该提供其他资源来源，鼓励学生去图书馆、课本中获取；三是有序化，任务是按一定顺序来的，资源提供也该和任务相对应，以此提高学生搜索信息的效率；四是指导化，采用列表方式，按探究主题进行分类组织，对罗列出的网址内容有简要的说明，方便学生根据主题内容及时获取资料，提高搜索效率。在本案例中，因为主题的缘故，所以提供的资源都是网络资源。电子邮件介绍：/view/1524.htm免费的电子邮箱网站：QQ 邮箱/（163 网易免费邮）/（126 网易免费邮）微信介绍：/view/5117297.htm微信应用：/微信经验：/tag/54930?pn=0微博介绍：/view/1567099.htm腾讯微博：/网易微博：/session新浪微博：/搜狐微博：/new_index博客介绍：/view/1509.htm新浪博客、腾讯博客、搜狐博客、网易博客 论坛介绍：/view/4394.htm天涯社区：/猫扑大杂烩：/5百度贴吧：/index.html中学生学习网：/bbs/中国中学生联盟网：/5.评价行为，促进发展评价是对学生学习成效的测量，教师需提供一个或几个操作性强的评价表或标准来评价学生的最终作品，让他们及时了解自己的学习情况。对于 webquest 教学模式来说，评价是必不可少的，因为它是研究性学习，是个动态的过程，教师给出相关评价方式和标准，既能对学生的学习过程和效果有个准确的把握，也能引导学生在研究过程中调整自己的学习状态。评价要做到评价主体多元化，要改变只有教师一个人的评价主体，让学生也成为评价主体，还要做到过程与结果相结合。在这个案例中，笔者采用学生自评、组内评价和小组之间评价三者相结合的评价方式。表 1 （ ）学生自评表评价内容 标准描述 评价不感兴趣一般参与学习的程度很感兴趣没有合作，自己完成有合作，但很少与本组同学合作的情况合作愉快，互动频繁基本不了解知道，但不是很懂对探究学习的体会很有体会，学会探究学习不了解有点心得，但还处于摸索阶段网络搜索技巧的掌握能熟练的搜索知识不是很了解基本了解，但还需实践对各种信息交流方式掌握完全了解，对我启发很大其他体会表 2 （ ）组内评价表评价者（小组）评价内容分数 得分组内分工合作顺利 20组内成员互帮互助情况 20组长协调能力 20文件存放合理，资料整理有条理 20总结、汇报条理清楚，仪态 大方 20表 3 （ ）组间/ 教师评 价表评价者（小组）评价内容分数 得分搜集的材料准确充分 206资料归纳整理程度 20表达有吸引力 20总结、汇报条理清楚，仪态 大方 20小组协作成效 206.反思总结，升华认识在没有采用 webquest 进行教学前采用的是任务驱动教学，学生刚开始的参与热情很高，也能积极的讨论，但缺乏持续的动力，而且由于小组合作中的角色分工不明确，以致学生合作学习的效率不高，对各自的任务缺乏明确的了解，虽然讨论激烈但缺乏可操作化的指导和建议，使得合作学习和探究学习流于表面。在采用 webquest 模式教学后，笔者创设生动的情境，并且要求各组进行角色的任务分工，让每位学生都有明确的探究内容，这使得学生能有效保持研究热情和学习效率。另一方面，笔者增加了问题导引以及各种信息交流方式对比表，作为学生研究的“脚手架” ，引导学生进一步的深入思考和探究。本次教学实践是次成功的探索，教学效果相当不错。四、We