如何让文本中插图再现魅力

如何让文本中插图再现魅力3 月 19 日我到池店中心小学听课后，发现二位施教者都是把文本中插图作为课件的背景，这固然很好。但是编者放这幅插图的目的，我们施教者没有意会，没有将它进一步挖掘，没有让它给文本带来画龙点睛的效果。就此，我突然悟道如何让文本中插图再现魅力？带着疑问，看看平时的教学实践，发现当前多媒体普遍应用于教学,文本中插图似乎离我们越来越远。就其原因，大概有以下二个方面：原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。此时，你会记起教材中的插图吗？原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷。为此，我们语文教师何必将唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远呢？因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可为了追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，再现无限魅力。一、以图导入、激发兴趣优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如教学人教版小柳树和小枣树时，施教者先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！二、读中看图，激发兴趣低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中施教者充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在人教版小壁虎借尾巴一课时，教师先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。3 月 19 日我到池店中心小学听课后，发现二位施教者都是把文本中插图作为课件的背景，这固然很好。但是编者放这幅插图的目的，我们施教者没有意会，没有将它进一步挖掘，没有让它给文本带来画龙点睛的效果。就此，我突然悟道如何让文本中插图再现魅力？带着疑问，看看平时的教学实践，发现当前多媒体普遍应用于教学,文本中插图似乎离我们越来越远。就其原因，大概有以下二个方面：原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。此时，你会记起教材中的插图吗？原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷。为此，我们语文教师何必将唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远呢？因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可为了追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，再现无限魅力。一、以图导入、激发兴趣优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如教学人教版小柳树和小枣树时，施教者先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！二、读中看图，激发兴趣低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中施教者充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在人教版小壁虎借尾巴一课时，教师先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁去借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎去借尾巴的？它说话的态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。3 月 19 日我到池店中心小学听课后，发现二位施教者都是把文本中插图作为课件的背景，这固然很好。但是编者放这幅插图的目的，我们施教者没有意会，没有将它进一步挖掘，没有让它给文本带来画龙点睛的效果。就此，我突然悟道如何让文本中插图再现魅力？带着疑问，看看平时的教学实践，发现当前多媒体普遍应用于教学,文本中插图似乎离我们越来越远。就其原因，大概有以下二个方面：原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图多媒体地应运，在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。一时间似乎学生手中没有教材也能顺利完成一节课，于是教材中精美的插图完全被取代。但是小学生很容易对熟悉的事物失去兴趣，多媒体用多了，学生已没有了新鲜感，许多学生不再专注于屏幕，它对学生的吸引力逐渐下降。此时，你会记起教材中的插图吗？原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化插图的作用在教师的印象中渐渐被淡化,教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。是否唯有这样才能体现新课程的理念呢？更何况教师的工作时间是有限的，不可能每次上课都制作一个精彩的课件。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的,深远的,在不远的将来，你会看到有许许多多学生会从中受益无穷。为此，我们语文教师何必将唾手可得的课本上的丰富多彩的插图置之不理，舍近求远呢？因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在信息技术日益发达的今天，我们切不可为了追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。我们要让插图重新焕发光彩，让插图在课堂上闪亮登场，再现无限魅力。一、以图导入、激发兴趣优秀的插图能给学生以情感影响，这是由视觉艺术的属性决定的。插图可直接诉诸学生的视觉，造成鲜明的感受，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。这就为有效快速地导入课文打开了方便之门。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如教学人教版小柳树和小枣树时，施教者先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！二、读中看图，激发兴趣低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图、动画、音像等，并且大部分插图、动画、音像就是声情并茂的故事。一年级学生处在阅读的起始阶段，在教学中施教者充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在人教版小壁虎借