加强方法指导，增强合作实效

加强方法指导，增强合作实效三省小学吴燕华1、切中重点由于课堂时间的限制，合作伊始，就应指导学生懂得围绕“示疑内容”抓住重点，即：知识的重难点问题，或是自己感兴趣的问题，或是自己最没把握理解的问题，先个别自学思疑，再小组合作议疑。教师须对组长进行必要的指导，如讨论的要求，如何运用指名发言、抢答等方式组织学习，如何控制好讨论时的纪律等等。小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师应以一个普通合作者的身份，很自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。2、共享共创要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪，相互借鉴，能够融合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，生成新的智慧，达到共创的目的。3、听说并重在教学过程中，我们常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿 态” ，合作学习并不合作。有是的你说你的，我说我的，互相“交集” ；有的是一言不发，静当“忠实”听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐” 。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作“含金量”到底有几分？而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏” ，难以达到生生互动，互帮互学、共同成长的合作目的。因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据每一位同学学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。4、促强扶弱由于学生的个体差异，合作学习容易变成“优生”挑大梁， “学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收间机” 。因此，学习中教师在保证优生“吃得饱”的同时，应重点帮助“学困生” 。可由组长带领中上水平的组员，再由中等生还学困生作帮扶对象。课堂上，教师应最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从后台移向前台前，以激发他们奋发向上的斗志。而组长则从台前移向台后，从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高，达到生生相长。5、学生评价要引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有 的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳捷径，不断促进合作学习的效果。三省小学吴燕华1、切中重点由于课堂时间的限制，合作伊始，就应指导学生懂得围绕“示疑内容”抓住重点，即：知识的重难点问题，或是自己感兴趣的问题，或是自己最没把握理解的问题，先个别自学思疑，再小组合作议疑。教师须对组长进行必要的指导，如讨论的要求，如何运用指名发言、抢答等方式组织学习，如何控制好讨论时的纪律等等。小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师应以一个普通合作者的身份，很自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。2、共享共创要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪，相互借鉴，能够融合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，生成新的智慧，达到共创的目的。3、听说并重在教学过程中，我们常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿 态” ，合作学习并不合作。有是的你说你的，我说我的，互相“交集” ；有的是一言不发，静当“忠实”听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐” 。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作“含金量”到底有几分？而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏” ，难以达到生生互动，互帮互学、共同成长的合作目的。因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据每一位同学学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。4、促强扶弱由于学生的个体差异，合作学习容易变成“优生”挑大梁， “学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收间机” 。因此，学习中教师在保证优生“吃得饱”的同时，应重点帮助“学困生” 。可由组长带领中上水平的组员，再由中等生还学困生作帮扶对象。课堂上，教师应最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从后台移向前台前，以激发他们奋发向上的斗志。而组长则从台前移向台后，从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都有不同程度的提高，达到生生相长。5、学生评价要引导学生对共同活动的成效，以及自身和他人在合作中表现进行评价，学会从中分析存在的问题，总结有 的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳捷径，不断促进合作学习的效果。三省小学吴燕华1、切中重点由于课堂时间的限制，合作伊始，就应指导学生懂得围绕“示疑内容”抓住重点，即：知识的重难点问题，或是自己感兴趣的问题，或是自己最没把握理解的问题，先个别自学思疑，再小组合作议疑。教师须对组长进行必要的指导，如讨论的要求，如何运用指名发言、抢答等方式组织学习，如何控制好讨论时的纪律等等。小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师应以一个普通合作者的身份，很自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。2、共享共创要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪，相互借鉴，能够融合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，生成新的智慧，达到共创的目的。3、听说并重在教学过程中，我们常发现，教师一宣布讨论，学生就“千姿 态” ，合作学习并不合作。有是的你说你的，我说我的，互相“交集” ；有的是一言不发，静当“忠实”听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐” 。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作“含金量”到底有几分？而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏” ，难以达到生生互动，互帮互学、共同成长的合作目的。因此，在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据每一位同学学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。4、促强扶弱由于学生的个体差异，合作学习容易变成“优生”挑大梁， “学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收间机” 。因此，学习中教师在保证优生“吃得饱”的同时，应重点帮助“学困生” 。可由组长带领中上水平的组员，再由中等生还学困生作帮扶对象。课堂上，教师应最大限度地给他们提供表现的时空，让他们从后台移向前台前，以激发他们奋发向上的