唤醒引领学生在数学活动中思考和创造

唤醒引领学生在数学活动中思考和创造我曾幸运地聆听了一位专家的教学示范课，她在教学中对“巩固运用新知”环节的独特设计启迪了我的教学思维，令我受益匪浅。这位专家在教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，老师没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班 40 名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好”！） “这个游戏的名字叫动脑筋离课堂 ，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是几是几的倍数 、 几是几的约数或几能被几整除其中的任意一句。 ”游戏开始了，教师先出示了一张卡片“2” ，学号数是 2 的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是 4 的学生说：“4 是 2 的倍数。 ”学号是 6 的学生说：“2 是 6 的约数。 ”学号是 8 的学生说：“8能被 2 整除。 ”全班有一半的学生运用所学知识，正确地说出一句话，得到在坐学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片“”，有 3 名学生立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：“为什么大家都不走了？”学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片“3” 、 “5”,学号数是 3、5倍数的学生说完一句话后也离开了教室（其实他们都没有走远，都在门、窗外看着哪） 。最后教室剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37 的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出卡片上的数的倍数。 ”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了呢？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。 ”“这说明什么？”学生回答：“任意一个自然数都是 1 的倍数，1 是任意一个自然数的约数。 ”这时，教师出示一个大大的卡片“1”，10 名学生在下课的铃声中欢快地离开了教室。这位专家设计的新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。在这个教学过程中，学生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正的思考的创造境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试。期间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心。特别是待进生，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起了创造的欲望。我曾幸运地聆听了一位专家的教学示范课，她在教学中对“巩固运用新知”环节的独特设计启迪了我的教学思维，令我受益匪浅。这位专家在教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，老师没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班 40 名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好”！） “这个游戏的名字叫动脑筋离课堂 ，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是几是几的倍数 、 几是几的约数或几能被几整除其中的任意一句。 ”游戏开始了，教师先出示了一张卡片“2” ，学号数是 2 的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是 4 的学生说：“4 是 2 的倍数。 ”学号是 6 的学生说：“2 是 6 的约数。 ”学号是 8 的学生说：“8能被 2 整除。 ”全班有一半的学生运用所学知识，正确地说出一句话，得到在坐学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片“”，有 3 名学生立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：“为什么大家都不走了？”学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片“3” 、 “5”,学号数是 3、5倍数的学生说完一句话后也离开了教室（其实他们都没有走远，都在门、窗外看着哪） 。最后教室剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37 的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出卡片上的数的倍数。 ”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了呢？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。 ”“这说明什么？”学生回答：“任意一个自然数都是 1 的倍数，1 是任意一个自然数的约数。 ”这时，教师出示一个大大的卡片“1”，10 名学生在下课的铃声中欢快地离开了教室。这位专家设计的新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。在这个教学过程中，学生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正的思考的创造境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试。期间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心。特别是待进生，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起了创造的欲望。我曾幸运地聆听了一位专家的教学示范课，她在教学中对“巩固运用新知”环节的独特设计启迪了我的教学思维，令我受益匪浅。这位专家在教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，老师没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班 40 名学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答：“好”！） “这个游戏的名字叫动脑筋离课堂 ，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以离开教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是几是几的倍数 、 几是几的约数或几能被几整除其中的任意一句。 ”游戏开始了，教师先出示了一张卡片“2” ，学号数是 2 的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是 4 的学生说：“4 是 2 的倍数。 ”学号是 6 的学生说：“2 是 6 的约数。 ”学号是 8 的学生说：“8能被 2 整除。 ”全班有一半的学生运用所学知识，正确地说出一句话，得到在坐学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片“”，有 3 名学生立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：“为什么大家都不走了？”学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片“3” 、 “5”,学号数是 3、5倍数的学生说完一句话后也离开了教室（其实他们都没有走远，都在门、窗外看着哪） 。最后教室剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37 的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答说：“我们的学号数都不是老师拿出卡片上的数的倍数。 ”“那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了呢？”学生积极地思考后，异口同声地说：“1。 ”“这说明什么？”学生回答：“任意一个自然数都是 1 的倍数，1 是任意一个自然数的约数。 ”这时，教师出示一个大大的卡片“1”，10 名学生在下课的铃声中欢快地离开了教室。这位专家设计的新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学