高效自能课堂背景下初中语文个性化作业设计的实践与研究3

1“初中语文个性化作业设计的实验与研究”开题报告册山中学课题组 主父建军 执笔一、课题提出的背景（有调整）（一）作业教学存在的问题需要超越：总量过大，质量偏低，以数量代质量。初中语文作业设计仍存在着很多问题，主要表现为作业数量与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对初中生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱” ，有的“受不了” ，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。总量过大，质量偏低，以数量代质量初中语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革作业的时间和数量，作业的内容和形式，进行适合每个学生的个性化作业设计。（二）本土实际要求：落实区重大课题自能高效课堂的实验要求，落实区教体局个性化作业改革的实施意见。我区区域整体推进自能高效课堂研究，已取得显著成效。本课题研究的主旨与区自能高效课堂建设的要义是一致的。为巩固提升课堂改革成果，深入推进教学改革，遵循减负增效的原则，区教体局适时提出个性化作业改革实施意见。为了深入贯彻区教体局的意见，我们总结了以往语文作业改革的经验、做法，提出了“初中语文个性化作业设计的实验与研究”课题。二、课题研究的意义（有调整）我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展。作为教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。三、课题研究的理论依据 (一)马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起2作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。(二)多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德纳（ Howard Gardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。(三)素质教育的理论素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。初中语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。四、课题核心概念界定（一）设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。（二）作业设计是指教师在设计教学活动之初，即思考制定的作业预设。 （三）个性与个性化（请思考这个问题的界定，可以借鉴我昨天提到的对“个性化”的理解） 。（四）个性化语文作业设计：是指语文教师在教学活动中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，关注学生个体需求，努力形成教师的个性化教学理念，切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平。它的个性化既包括学生也包括教师，既不否认作业的共有特征，又强调师生群策群力、共同设计的特点。五、国内外相关课题研究综述（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国初中生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。（二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业” 、 “主体性作业” 、 “发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在语文个性化作业设计的初步尝试一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、 “鼓励学生创新，注重作业分层” 、 “拓展学生思维，注重课内外作业相结合” 。这些都有助于本课题的实施。六、课题的创新及研究假设课题组成员一致认为，国内外对于语文个性化作业的研究主要对作业形式改革进行了3有益的摸索和尝试，解决了现阶段作业设计存在的目标不明、体系不广、形式不活等问题，但是忽视了学生个体差异以及个体需求，以致学生难以形成自主意识，无法改变单一被动的学习方式，全面发展更无从谈起。本课题基于以上认识，将课题研究重点放在探究激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，改变学生学习方式等方面，将个性化作业作为切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平的有效途径。七、研究的目标和内容(一)研究目标1.通过实验研究，了解初中生的作业态度、完成质量和负担以及学习方式，激发初中生对语文作业的兴趣，培养自主学习的意识和能力，全面提高学生的语文素养。2.提高教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。3.通过初中语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的初中语文作业。（二）研究内容1.初中语文作业现状调查和分析研究教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能。学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。2.初中语文个性化作业设计策略的研究（1）针对学生差异，设计梯级作业。承认学生中存在的个体差异，采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上的紧张情绪。针对学生的实际，把学生分成三个梯级：“宏志组” “提高组” “奋进组” ，每天作业分基本作业、提高作业、超额作业。让他们在更大的空间展示自己的能力，感受学习的喜悦。（2）培养自主学习，设计实践作业。机械重复、低端无效的作业铺天盖地压得学生疲于应付， 挫伤了学生的学习积极性和主动性，所以结合学生心理、生活特点以及教材实际设计实践性作业，培养学生实践能力。譬如做一样家务，游一处名胜，评一部（位）喜爱的影视作品（演员） ，做一份社会调查。（3）树立创新意识，设计趣味作业。寻找身边感兴趣的课题，设计趣味性作业。发展学生个性特长，培养师生创新意识。让学生模仿明星写“个人档案” ，阅读水浒传搜集整理梁山好汉的绰号及由来，开展追忆书圣文化活动，表演课本剧等等。（4）立足探索未来，设计迁移作业。着眼学生全面发展，提高学生素质和生活能力，适应社会发展及人才需求，配合单元和课文教学，组织朗诵、表演、演讲、辩论等活动。另外作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。3.有效培养学生自主学习意识的途径研究。传统的教学方式往往忽视学生的学习主体地位，削弱了学生的学习积极性和自主能动性，限制了学生的多方面潜能，影响了学生的全面发展。所以需要教师转变观念，提高自身素质，通过引导和协助学生自主参与作业设计等形式来激发学生学习的原动力，从而培养学生学习的自主习惯和自主意识。4.多元化作业评价策略的研究。 首先是作业检评形式的多元化，改变传统单一检查式评价，进行开放式、互动式的评价。教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。检查评估作业的方式也是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。其次是评价主体的多元化。评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要4学生、家长参与作业评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展讨论式的评价。八、研究的方法、对象和原则(一)研究方法以行动研究法为主，综合调查法、个案研究法、比较法和观察法。(二)研究对象研究对象为本校初一年级八个班。（三）研究原则1主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。2实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源” 。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 4趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。九、研究的步骤及进程（一）准备阶段：（2011 年 1 月2011 年 8 月）1根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。2课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。3搜集资料，制定具体的课题研究方案。（二）实施阶段：（2011 年 9 月2012 年 8 月）1课题组的成员经过讨论，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。2.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。3.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。并提出个性化化作业设计的原则、探讨出个性化作业设计的策略4每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。5.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使不同学科、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。6.每学期进行一次优秀评比 、进行一次优秀个性化作业展。（三）总结阶段：（2012 年 9 月2012 年 10 月）1全面收集、整理与课题有关的材料。2撰写课题结题报告。十、课题研究的条件分析（一）我校是市教科研实验基地、区教科研先进集体，领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在资料、人员、时间经费等方面给予大力支持。（二）课题组成员为学校领导和学校优秀中青年教师，具备丰富的教育教学实践经验，并且有着扎实的教育理论底蕴，科研能力强。组员有明确分工，围绕课题研究总目标，根据各自侧重点开展子课题研究，但分工不分家，相互之间加强交流，团结协作。这是一支领导有力，理念先进，实践大胆，富于创新精神的科研型教师队伍，为本课题研究提供了根本保证。（三）经费保障：学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。5十一、预期成果（一）阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版，设计