高考物理复习方法指导总汇

高考物理复习方法指导总汇高考物理复习方法指导涉及到力、热、光、电和原子等方面的，内容多、时间紧，任务重。特别是中还强调了要考查理解、实验、推理、分析综合能力和动用工具解决物理问题的能力，使得灵活多变。不少考生花费了很多精力复习物理，但复习检测时成绩却不理想，从而挫伤了考生复习物理的积极性，产生了畏难情绪。其实物理知识前后联系紧密，规律性强，只要复习正确，可以在复习阶段取得良好的效果。建议大家复习时注意以下三点。一、考试说明，明确考查的知识范围和对考生能力的要求。考试说明是根据现行教学大纲制订的，是高考命题的依据。考试说明中对考查的知识范围、各种能力、题型和难易程度的控制等均作了比较明确的规定。学习考试说明很容易了解考查的知识范围，凡是考试说明中未列入的知识点和实验，不会出现在考试题中，这一点要坚信。但是对每种知识考查的深浅程度，同学们却不易把握，由于受各种参考书的影响，一些用了许多时间去解偏题难题，复习效果并不好。因此大家在阅读考试说明时，一定要仔细领会其中含义，准确把握重点知识的深浅度。如考试说明中明确指出，用牛顿运动定律处理连接体的问题时，只限于各个物体的加速度大小和方向都相同的情况，平时就没必要去解加速度不等的问题。同理，在电磁感应现象里，不可能出现给电容器逐渐充电的电磁感应电路，也不需要判断内电路中各点电势的高低。有的同学担心高考时会出现一些难题，如平时不做大量的高难度的题，考试时会不会出现失误。其实，高考试题中易、中、难题的大致比例为 352，个别试题稍难一些主要是为重点的重点科系选才用，对绝大多数同学能否考上没有影响。何况难题均是难在对问题的分析能力、解题技巧等方面，绝不会出现超过考试说明的知识和能力要求，这一点大家一定要把握好。另外，不能把考试说明中的 A、B 两个层次与试题的易、中、难作简单对应。实际上 A、B 两个层次的知识标明了其在高中物理内容中的地位，B 层次所列知识为高中物理的重点核心内容，学好它对学好其他知识有关键作用，当然是考查的重点，但具体考查这部分知识的试题不一定全是难题。正如全电路欧姆定律是 B 层次的重点知识，但 1999 年高考中的单项选择题(第 2 题)进行考查，属于易解类考题。二、全面复习基础知识，掌握知识结构对考试说明中规定的知识内容，一定要全面复习，不能有任何疏漏，否则将会造成简易题失分，特别是非重点章节中的 A 层次知识，如交流电，光的干涉，原子和原子核等。打好基础不是死记硬背概念和公式，而是要在透彻理解的基础上去。对物理概念应该从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论;对定理或定律的理解则应从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。如电场强度是为了描述电场的力的性质而引入的物理量，其定义式是 E=F/q，但 E是描述电场本身性质的物理量，其大小与 F、Q 均无关，点电荷电场的量度式 E=KQ r2 恰好证明了这一点，场强 E 可以表示电场的强弱和方向，用电场线可以形象地表示出来。与 E 相关的量是电势 U，然而电场强度为零的地方电势不一定为零，电势为零的地方场强也不一定为零。把公式变形为 F=qE 之后，可以用来计算电荷在电场中的受力大小和方向，从而分析电场中的力学问题。简谐运动复习中要弄清五个基本问题简谐运动是最简单、最基本，也是最特殊的机械振动。对简谐运动的模型、概念、规律的理解很重要，在这个内容的中要特别注意如下五个易模糊的基本问题。一、弄清两种模型弹簧振子和单摆1弹簧振子是一种理想化模型，既然是理想化的，必须有一定的理想化条件加以限制，这正是必须提醒注意的，归纳起来有四点：小球跟弹簧连接在一起，穿在一根杆上；小球在杆上的滑动摩擦力可忽略不计，即视杆为光滑杆；弹簧的质量比小球的质量小得多，可以忽略不计；小球可视为质点。满足上述条件才能称之为弹簧振子。根据杆的放置情况不同，弹簧振子常考的运动分水平方向的简谐运动和竖直方向的简谐运动。很多实际问题中没有光滑杆，但也可抽象弹簧振子模型。2单摆：在细线的一端拴一个小球，另一端固定在悬点上，线的伸缩和质量可忽略，线长远大于球的直径，这样的装置叫单摆。单摆是实际摆的理想化模型，理解概念时把握以下几点：(1)小球密度较大，体积较小。(2)细线柔软不可伸长，且线长远大于小球直径，线重可忽略不计，单摆在摆角小于 5时才做简谐运动。二、弄清物体做简谐运动的定义1物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力的作用下振动，叫做简谐运动。2公式：回复力 Fkx。式中“”号表示回复力与位移的方向总是相反。注意：对一般的简谐运动，k 不能理解为劲度系数，只能认为是一比例常数。不同的简谐运动，k 值不同，k 是由振动系统本身结构决定的物理量。3物体受回复力作用后的往复运动不一定是简谐运动。如图 1 所示，一个质量为 m 的小球在光滑的折面 AOB上做往复运动。试判断小球的运动是否为简谐运动。分析小球以 O 点为平衡位置做往复运动，在斜面 AO 上受力如图 2 所示。小球所受支持力与重力的一个分力平衡；重力沿斜面的一个分力总是使小球返回平衡位置，帮它是小球做往复运动的回复力，其大小同理，小球在 OB 斜面上所受回复力大小也是。因为斜面倾角是个恒量。所以小球受到的回复力虽然与位移方向始终相反。但回复力的大小不与位移大小成正比。根据“物体在跟位移大小成正比，并且总是指向平衡位置的力作用下的振动才是简谐运动”的规律，可判断该物体的运动只是一般的振动，而不是简谐运动。通过分析，可使学生进一步理解产生简谐运动的条件，明确受回复力作用的物体做的往复运动不一定为简谐运动。三、弄清平衡位置与平衡状态概念的区别所谓平衡状态，是指物体不受力或所受合力为零，处于静止或匀速直线运动状态。做简谐运动的物体，平衡位置的确切含义应为物体所受的回复力为零的位置：如水平弹簧振子处于弹簧无形变的位置，单摆摆球处于最低点的位置。单摆的摆球在最低点时，受绳子拉力和重力作用，这两力的合力提供做圆周运动的向心力，沿半径指向圆心，不为零。小球不是处于平衡状态，但提供小球做简谐运动的回复力的是重力沿切向方向的分力，在该位置时回复力为零，我们就称这个位置为平衡位置。所以，做简谐运动的物体在平衡位置不一定总处于平衡状态。四、弄清简谐运动满足机械能守恒定律弹簧振子和单摆在做简谐运动时，尽管位移、速度、加速度、回复力均发生变化，但机械能的总量保持不变。原因是振子水平振动时只有弹力做功，单摆在摆动过程中只有重力做功，所以，它们都满足机械能守恒的条件。五、弄清简谐运动中位移概念为了研究问题的的方便，在描述简谐运动物体位移中是取物体的平衡位置为位移参考点，即认为在平衡位置位移为零，与一般运动中通常取初始位置为参考点不同。这一点要特别注意。高三物理学习：学生总结“三多法”高考 我曾经听说过一个上海生总结的“多理解，多练习，多总结”的“三多法” 。我觉得这个很能概括阶段的要领。多理解，就是紧紧抓住、和，对所学进行多层次、多角度解。可分为粗读和精读。先粗略看一下所要学的内容，对重要的部分以小标题的方式加以圈注。接着便仔细阅读圈注部分，进行深入理解，即精读。上课时可有目的地听讲解难点，解答疑问。这样便对知识理解得较全面、透彻。课后进行复习，除了对公式定理进行理解，还要深入理解老师的讲课思路，理解解题的“中心思路” ，即抓住例题的知识点对症下药，应用什么定理的公式，使其条理化、程序化。多练习，既指巩固知识的练习，也指素质的“练习” 。巩固知识的练习不光是指要认真完成课内习题，还要完成一定量的课外练习。但单纯的“题海战术” 是不可取的，应该有选择地做一些有代表性的题型。基础好的同学还应该做一些综合题和应用题。另外，平日应注意调整自己的心态，培养沉着、自信的素质。多总结，首先要对知识进行详细分类和整理，特别是定理，要深入理解它的内涵、外延、推导、应用范围等，总结出各种知识点之间的联系，在头脑中形成知识网络。其次要对多种题型的解答方法进行分析和概括。还有一种总结也很重要，就是在平时的练习和之后分析自己的错误、弱项，以便日后克服。高一物理：初高中产生台阶原因分析学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的学习(一般是入校到期中测验前)，发现自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多学生不解：为何初中物理学的还可以，到了高中却常常不及格，时常有问题分析“听得懂，不会做” ，甚至“怎么也听不懂”的抱怨。家长十分着急，部分青年教师也茫然，造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越。初高中产生台阶的原因：1、初高中物理知识本身的差异。(1)初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。(2)初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单 高中学习方法，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。(3)初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中“+、-号“用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：“+、-“号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清“+、-“号的物理意义，当然不能得出正确的结论。2、学生学习心理的主观台阶。(1)思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。(2)先入为主障碍。调查发现，未进敫咧星埃被他人告？quot；高中物理难学“的学生占 50%以上，这在“中“等生中尤为明显(比例达 70%)，而“好“、“差“生中较少(比例分别为 15%，22%)。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。(3)认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。如“力是改变物体运动状态、产生加速度的原因“.而许多学生由“物体不拉不推不动“的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，“相关知识“的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成“思维定势“，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三，“相似经验“的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。如：把动量 P=mv 和动能 Ek=1/2mv2 相混淆等。3、学生学习方法的台阶。初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。高一新生怎样学好物理1、初本身的差异。物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象为主，主要通过对现象的观察和演示实验使建立物理概念认识其规律，获得定性知识。具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象为主，如物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求具有较强的抽象。刚进入高中的对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中“+、-号“用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：“+、-“号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯运算，分不清“+、-“号的物理意义，当然不能得出正确的结论。2、学生的主观台阶。思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。先入为主障碍。调查发现，未进入高中前，被他人告知“高中物理难学“的学生占 50%以上，这在“中“等生中尤为明显，而“好“、“差“生中较少。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。如“力是改变物体运动状态、产生加速度的原因“.而许多学生由“物体不拉不推不动“的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，“相关知识“的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成“思维定势“，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三，“相似经验“的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。如：把动量 P=mv 和动能 Ek=1/2mv2 相混淆等。3、学生的台阶。初中生掌握物理知识习惯于多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。二、如何做好高中物理学习的准备1、端正心态，正确的面对高中物理学习。由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点。至于原子物理，一方面内容浅，另一方面在课本中所占比例小，不必害怕和紧张。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。2、做好初高中物理知识的过渡。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学能力。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路“加高学习物理的台阶。3、做好学习方法的过渡。做好课前。高中物理的难度相对较大，提前可以对课堂学习有很大的帮助，也有助于心理稳定。故一定要做好课前准备。课上要认真听讲，主动性思维。高中物理课由于内容较多，逻辑性较强，因此要求学生必须积极参与到课堂中来，做到主动思维，提高课堂。学会知识的对比、归纳和梳理。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动，服从同样的基本规律 高中英语；再如 T=2l/g，T=2m/k，T=2R/g 也都具有共同的特点。归纳和小结，可以使知识条理化、系统化，可以找出各部分知识间的内在联系。上课记好笔记，每章进行归纳小结。根据的要求，养成记录及整理笔记的习惯，做好知识的落实工作。高中物理平抛运动公式平抛运动公式1.水平方向速度：VxVo 2.竖直方向速度：Vygt3.水平方向位移：xVot 4.竖直方向位移：ygt2/25.运动时间 t(2y/g）1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)6.合速度 Vt(Vx2+Vy2)1/21/2合速度方向与水平夹角 :tgVy/Vxgt/V07.合位移：s(x2+y2)1/2,位移方向与水平夹角 :tgy/xgt/2Vo8.水平方向加速度：ax=0；竖直方向加速度：ayg注：(1)平抛运动是匀变速曲线运动，加速度为 g，通常可看作是水平方向的匀速直线运与竖直方向的自由落体运动的合成 高中物理；(2)运动时间由下落高度 h(y)决定与水平抛出速度无关； 与 的关系为 tg2tg；在平抛运动中时间 t 是解题关键；(5)做曲线运动的物体必有加速度，当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同一直线上时，物体做曲线运动。高三物理教案 动量守恒定律教案 动量守恒定律动量守恒定律三维教学目标1、与技能：掌握运用动量守恒定律的一般步骤。2、过程与：知道运用动量守恒定律解决问题应注意的问题，并知道运用动量守恒定律解决有关问题的优点。3、情感、态度与价值观：学会用动量守恒定律分析解决碰撞、爆炸等物体相互作用的问题，培养。教学重点：运用动量守恒定律的一般步骤。教学难点：动量守恒定律的应用。教学方法：启发、引导，讨论、交流。教学用具：投影片、多媒体辅助教学设备。(一)引入新课动量守恒定律的内容是什么?分析动量守恒定律成立条件有哪些?(F 合=0(严格条件)F 内 远大于 F 外(近似条件，某方向上合力为 0，在这个方向上成立。)(二)进行新课1、动量守恒定律与牛顿运动定律用牛顿定律自己推导出动量守恒定律的表达式。(1)推导过程：根据牛顿第二定律，碰撞过程中 1、2 两球的加速度分别是：根据牛顿第三定律，F1、F2 等大反响，即 F1= - F2 所以：碰撞时两球间的作用时间极短，用 表示，则有：代入 并整理得这就是动量守恒定律的表达式。(2)动量守恒定律的重要意义从现代物理学的理论高度来认识，动量守恒定律是物理学中最基本的普适原理之一。(另一个最基本的普适原理就是能量守恒定律。)从科学实践的角度来看，迄今为止，人们尚未发现动量守恒定律有任何例外。相反，每当在实验中观察到似乎是违反动量守恒定律的现象时，物理学家们就会提出新的假设来补救，最后总是以有新的发现而胜利告终。例如静止的原子核发生 衰变放出电子时，按动量守恒，反冲核应该沿电子的反方向运动。但云室照片显示，两者径迹不在一条直线上。为解释这一反常现象，1930 年泡利提出了中微子假说。由于中微子既不带电又几乎无质量，在实验中极难测量，直到 1956 年人们才首次证明了中微子的存在。(XX 年综合题 23 就是根据这一事实设计的)。又如人们发现，两个运动着的带电粒子在电磁相互作用下动量似乎也是不守恒的。这时物理学家把动量的概念推广到了电磁场，把电磁场的动量也考虑进去，总动量就又守恒了。2、应用动量守恒定律解决问题的基本思路和一般方法(1)分析题意，明确研究对象在分析相互作用的物体总动量是否守恒时，通常把这些被研究的物体总称为系统.对于比较复杂的物理过程，要采用程序法对全过程进行分段分析，要明确在哪些阶段中，哪些物体发生相互作用，从而确定所研究的系统是由哪些物体组成的。(2)要对各阶段所选系统内的物体进行受力分析弄清哪些是系统内部物体之间相互作用的内力，哪些是系统外物体对系统内物体作用的外力。在受力分析的基础上根据动量守恒定律条件，判断能否应用动量守恒。(3)明确所研究的相互作用过程，确定过程的始、末状态即系统内各个物体的初动量和末动量的量值或表达式。注意：在研究地面上物体间相互作用的过程时，各物体运动的速度均应取地球为参考系。(4)确定好正方向建立动量守恒方程求解。3、动量守恒定律的应用举例例 2：如图所示，在光滑水平面上有 A、B 两辆小车，水平面的左侧有一竖直墙，在小车 B 上坐着一个小孩，小孩与 B 车的总质量是 A 车质量的 10 倍。两车开始都处于静止状态，小孩把 A 车以相对于地面的速度 v 推出，A 车与墙壁碰后仍以原速率返回，小孩接到 A 车后，又把它以相对于地面的速度 v 推出。每次推出，A 车相对于地面的速度都是 v，方向向左。则小孩把 A 车推出几次后，A 车返回时小孩不能再接到 A 车?分析：此题过程比较复杂，情景难以接受，所以在讲解之前，教师应多带领学生分析物理过程，创设情景，降低理解难度。解：取水平向右为正方向 高一，小孩第一次推出 A 车时：mBv1-mAv=0即： v1=第 n 次推出 A 车时：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn则： vn-vn-1= ，所以： vn=v1+(n-1)当 vnv 时，再也接不到小车，由以上各式得 n 取n=6点评：关于 n 的取值也是应引导学生仔细分析的问题，告诫学生不能盲目地对结果进行“四舍五入” ，一定要注意结论的物理意义。课后补充练习(1)(XX 年全国春季高题)在高速公路上发生一起交通事故，一辆质量为 15000 kg 向南行驶的长途客车迎面撞上了一辆质量为 3000 kg 向北行驶的卡车，碰后两车接在一起，并向南滑行了一段距离后停止.根据测速仪的测定，长途客车碰前以 20 m/s 的速度行驶，由此可判断卡车碰前的行驶速率为?( )A.小于 10 m/s? B.大于 10 m/s 小于 20 m/s?C.大于 20 m/s 小于 30 m/s? D.大于 30 m/s 小于 40 m/s(2)如图所示，A、B 两物体的质量比 mAmB=32，它们原来静止在平板车 C 上，A、B 间有一根被压缩了的弹簧，A、B 与平板车上表面间动摩擦因数相同，地面光滑.当弹簧突然释放后，则有 ( )?、B 系统动量守恒 、B、C 系统动量守恒?C.小车向左运动 D.小车向右运动?(3)把一支枪水平固定在小车上，小车放在光滑的水平面上，枪发射出一颗子弹时，关于枪、弹、车，下列说法正确的是?A.枪和弹组成的系统，动量守恒?B.枪和车组成的系统，动量守恒?C.三者组成的系