高考作文的分值和命题原则

高考作文的分值和命题原则XX 年语文考试大纲规定：语言知识和语言表达 9题，30 分；文学常识和名句名篇 1 题，4 分；古代诗文阅读 6 题，26 分，现代文阅读 8 题，30 分；写作 1 题，60 分。这样的分值配比表明，以知识性和被动性的理解为主的共90 分，占总分的 60。但是，知识和被动理解，并不能充分表现考生的综合素质，最能表现学生综合素质的当然是作文，然而，作文只占总分的 40。这样的分值结构显然是不合理的。最雄辩的例证就是，前几年报刊广泛报道过的，拿这样的知识和被动理解题给王蒙考，最多也只能勉强及格，还不如一个成绩较差的中学生。再说，语文知识和语言表达 30 分，古代诗文阅读 6 题，26 分，现代文阅读8 题，30 分，一分也不能多，一分也不能少，有什么理论上的根据?赋予这样的规定以天经地义的强制性已经是莫名其妙，再加上，这样的题目一定要纳入客观题标准化的模式。客观题和变相的客观题(所谓主观题客观化)为什么要占到 90 分左右，而作文却只能占 60 分？从来没有一个人给予理论上的论证。但是，公然违反教育部公布的语文课程标准居然没有必要的说明。其合理性，无从探究。唯一能够作出解释的，就是现实：多年来一直如此。因为是一直如此的，所以是合理的，这显然不符合改革精神。是不是以热爱稳定来掩盖怯于改革，不得而知。但是，从思想方法来说，可能是“习惯和现状经常把人的思想束缚得紧紧的” 。这是毛泽东在学习与时局中说的，半个多世纪过去了，规律仍然应验。因为现状如此，所以理直气壮，天经地义。但是，这样的因循，除了贻误教学改革的戎机以外，还把基层的中学语文教师逼进了痛苦的窘境。他必须拥护素质教育，在课堂上作出改进的姿态：调动学生学习的自主性，鼓励学生广泛进行课外阅读，把语文从课堂中解放出来，渗透到家庭社会生活之中。教师要参与学生的社会调查，使学生的知、情、意和个性、想象力得到不拘一格的发展。然而这种耗费时间极多的工作，并不能保证学生在残酷的高考竞争中获得高分。问题的症结在于，学生的综合素质的主要体现在作文上，把作文固定为区区 60 分，高素质和低素质之间的差距甚小。一般低素质学生的作文很少低于 60 分(合 36 分)，高素质的学生作文大约 80 分(合 48 分)，只有 12 分之差。而且真正的素质的提高，像水里养鱼，不可能立竿见影。把一个作文低素质的学生培养成高素质的，成功率是很小的，付出的劳动却是巨大的。而做标准化题型的练习，用排除法，根据上下文去揣摩命题者意图，掌握拿分的技巧却是见效很快的。改革的不配套，就逼出了一个具有讽刺意味的现象：一方面素质教育在理论上叫得很响，一方面教师、校长、学生和家长心照不宣，把主要精力放在客观题海的“操练”上。素质教育说出一本天书来，也是软的，而分数，每一分都是硬的，差一分，都可能毁了孩子的前途。每一分，都决定着校长、教师的前途和待遇。作文 60 分作为应试教育最有力的法宝，就这样无声地消解了语文课程素质教育的一切改革。迷信既定分值的人士，并非存心不讲理，而是他们缺乏历史眼光。作文 60 分，占总成绩的 40，并不是从来就是如此的，相反只是一个极短时期内的现象。我国有 1400年左右的考试史，其中，长达 1300 年的科举考试是作文分占 100的。从民国开始，到 1949 年，近 40 年中，作文分占 100，是屡见不鲜的；知识、阅读题型间或有一些，只是某种点缀(如：古典诗文的标点和翻译，古典文献名称的解释)，从来就没影响作文分占压倒优势。1952 年开始统一高考以后，分比仍然没有多大改变。上世纪五六十年代，作文分值占 7080(折合成今天的分值应该是105120 分)。例如 1955 年和 1956 年作文分占80，1957 年作文分占 100。1977 年福建省高考语文，作文也是 100。这不是偶然的，因为它符合语文课的特殊规律，正是语文区别于其他课程的特点所在。知识和阅读理解，对语文和对其他课程(例如历史、地理)不同，很难有独立的价值，必须和表达能力紧密地结合；孤立的知识(语法知识、文学知识等等)如果不能转化为能力，对中学生的好处，还不如背诵课文。所以，除了古代汉语的词汇解释、古文翻译，知识从来在考卷中都是陪衬。把作文