在语文教学中巧用鼓励性评语

在语文教学中巧用鼓励性评语我在自己的教学实践中，特别是语文课堂教学中，发现经常运用恰当的鼓励的课堂评价，的确提升了学生的自信，开发了学生的个性潜能。现结合自己的教学实践谈谈在语文教学中评价学生学习的几点做法。一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦语言激励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行激励，给学生更多的表现机会。教师给学生积极的期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，从而增强学生的自信心。赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。 ”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥，见解别具一格，令人耳目一新。 ”“你回答问题完整，声音响亮，真棒！” “真是不简单，这样的难题都让你给攻克了，望你再接再厉，不断攀登学习的顶峰！”“你简直就是未来的播音员嘛！” “你的勇气可嘉，实在令人佩服。 ”这些鼓励性评语能给予学生学习的一种巨大情绪力量成功与快乐，从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以，我们教师不要吝啬表扬。哪怕学生微弱的思维火花，教师也就不失时机地加以“助燃” 。教师对学生活动的评价是否合理，准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。例：记得在学习我爱故乡的杨梅一文时，我让学生自学生词，然后出示卡片让学生读。一学生兴致勃勃地举手大声读词“腐（fu）豆腐” ，如果当时我说：“不对， 腐要读轻声，再读一遍。 ”他会觉得很尴尬。等以后我再出示别的词，他就会羞于举手。而我是这样处理的：“你读得很认真，不过， 腐在这个词里要读轻声，请你再读一遍，老师相信你一定能读准确的。 ”这种期待与希望，激起了学生的学习热情，保护了学生自尊的个性，学生就会保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。二、采用鼓励性评语，让学生得到健康的发展教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学雨点儿一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨。狂风暴雨。 ”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。 ”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。 ”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。 ”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。” 对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。 ” 等等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。我在自己的教学实践中，特别是语文课堂教学中，发现经常运用恰当的鼓励的课堂评价，的确提升了学生的自信，开发了学生的个性潜能。现结合自己的教学实践谈谈在语文教学中评价学生学习的几点做法。一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦语言激励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行激励，给学生更多的表现机会。教师给学生积极的期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，从而增强学生的自信心。赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。 ”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥，见解别具一格，令人耳目一新。 ”“你回答问题完整，声音响亮，真棒！” “真是不简单，这样的难题都让你给攻克了，望你再接再厉，不断攀登学习的顶峰！”“你简直就是未来的播音员嘛！” “你的勇气可嘉，实在令人佩服。 ”这些鼓励性评语能给予学生学习的一种巨大情绪力量成功与快乐，从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以，我们教师不要吝啬表扬。哪怕学生微弱的思维火花，教师也就不失时机地加以“助燃” 。教师对学生活动的评价是否合理，准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。例：记得在学习我爱故乡的杨梅一文时，我让学生自学生词，然后出示卡片让学生读。一学生兴致勃勃地举手大声读词“腐（fu）豆腐” ，如果当时我说：“不对， 腐要读轻声，再读一遍。 ”他会觉得很尴尬。等以后我再出示别的词，他就会羞于举手。而我是这样处理的：“你读得很认真，不过， 腐在这个词里要读轻声，请你再读一遍，老师相信你一定能读准确的。 ”这种期待与希望，激起了学生的学习热情，保护了学生自尊的个性，学生就会保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。二、采用鼓励性评语，让学生得到健康的发展教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学雨点儿一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨。狂风暴雨。 ”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。 ”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。 ”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。 ”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。” 对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。 ” 等等。针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。我在自己的教学实践中，特别是语文课堂教学中，发现经常运用恰当的鼓励的课堂评价，的确提升了学生的自信，开发了学生的个性潜能。现结合自己的教学实践谈谈在语文教学中评价学生学习的几点做法。一、采用鼓励性评语，让学生体验到成功的喜悦语言激励，常以微笑、注视、点头、肯定的手势等身体语言进行激励，给学生更多的表现机会。教师给学生积极的期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，从而增强学生的自信心。赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。 ”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥，见解别具一格，令人耳目一新。 ”“你回答问题完整，声音响亮，真棒！” “真是不简单，这样的难题都让你给攻克了，望你再接再厉，不断攀登学习的顶峰！”“你简直就是未来的播音员嘛！” “你的勇气可嘉，实在令人佩服。 ”这些鼓励性评语能给予学生学习的一种巨大情绪力量成功与快乐，从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以，我们教师不要吝啬表扬。哪怕学生微弱的思维火花，教师也就不失时机地加以“助燃” 。教师对学生活动的评价是否合理，准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。例：记得在学习我爱故乡的杨梅一文时，我让学生自学生词，然后出示卡片让学生读。一学生兴致勃勃地举手大声读词“腐（fu）豆腐” ，如果当时我说：“不对， 腐要读轻声，再读一遍。 ”他会觉得很尴尬。等以后我再出示别的词，他就会羞于举手。而我是这样处理的：“你读得很认真，不过， 腐在这个词里要读轻声，请你再读一遍，老师相信你一定能读准确的。 ”这种期待与希望，激起了学生的学习热情，保护了学生自尊的个性，学生就会保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。二、采用鼓励性评语，让学生得到健康的发展教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学雨点儿一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨。狂风暴雨。 ”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。 ”尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。 ”这样，不仅保护了他