谈学案导学、合作学习与分层教学在高三历史一轮复习中的应用

谈学案导学、合作学习与分层教学在高三历史一轮复习中的应用城阳三中地处城阳区西部上马街道，相对与一中和二中地理位置较为偏僻 ，直接影响了我校的生源质量， 生源特点参差不齐 。如果采取传统的以教师为中心，以教材为主的历史课堂教学，势必将忽视学生个性和学习自主性，造成学生主体性缺失和学习能力的弱化。在此背景下，如何 发掘学生的学习内驱力，引导学生自主学习 成为我们学校各个环节教学中的主要任务。针对高三一轮复习的任务和我校特点， 我校采取以学案导学、小组合学和分层教学的教学改革实验 。旨在通过分层教学实现不同层次学生 分层目标达成 ，高层级带动帮助低层级，低层级促进高层级的良性合作学习学习模式，以实现我校高考的整体性提升和优生突破。我们的学情分析及对策：高三历史一轮复习目标与任务知识层面C/B类目标能力层面B/A类目标城阳三中高三历史一轮复习模式导图一轮目标 1：“夯实基础、构建体系 ”目标的达成 1.学案达成： 预习学案导学合作记忆；课堂探究部分预习反馈；巩固学案体系构建加强。 2.分层次教学： C级目标基础知识记忆； B级目标构建知识体系； 3.小组合学达成： 小组合作预习，通过合作记忆达成夯实基础的目的；小组合作探究完善知识体系的整体结构并深化知识理解；“夯实基础和构建体系”目标达成：以中国古代手工业一课为例看分层预习目标分组合作预习C类目标侧重基础知识的夯实，而 B类目标上升为构建思维导图“夯实基础和构建体系”目标达成：以中国古代手工业一课为例看通过预习反馈进一步检验预习效果，达到夯实基础；通过小组互评完善体系构建。通过小组展示 小组互评 教师点评，使学生在预习基础上进一步提高认知层次，对知识进行有方法记忆和系统把握。“夯实基础和构建体系”目标达成：以中国古代手工业一课为例看通过小组合作探究实现基础夯实的目的“夯实基础和构建体系”目标达成：以中国古代手工业一课为例看通过巩固学案分层目标的设置进一步检验基础夯实程度和对课堂结构的整体把握。一轮目标 2：“拓展规范、创新致用 ”目标的达成 拓展 主要是对知识节点的拓展，主要目的是为更好的形成完整的知识体系； 规范规范 主要是对重难点知识结论的规范和对思维方法和答题习惯的规范。 创新致用创新致用 是指对总结出来的方法灵活运用，能解决实际问题。对策对策 :主要是通过课堂探究环节 ,引导学生分组合作 ,对不同层级的学生提出不同层次的 ” 拓展规范 ” 目标 .如 :对 C类学生 ,提出知识节点角度的拓展要求 ,通过小组合学形成更加完整的知识体系 ;对于 B类学生 ,提出重难点知识结论和模块线索的规范补充 ;对于 A类学生提出思维方法和答题习惯的规范 .在一轮复习中适当加强对 B/A类学生的 “ 创新致用 ” 解决实际问题的训练。“拓展规范、创新致用”目标达成：以中国古代手工业一课为例看 通过展示 小组互评 教师点评的合学环节完善对知识体系的构建，并归纳方法和结论。“拓展规范、创新致用”目标达成：以中国古代手工业一课为例看通过小组合作探究实现基础夯实的目的，同时也是对预习反馈部分方法总结的应用。“拓展规范、创新致用”目标达成：以中国古代手工业一课为例看根据提示小组合作完成，组长领衔，分工明确， 了解分析特点的角度和方法，规范提示化的答题模式。典型题目自测、互评、总结“拓展规范、创新致用”目标达成：以中国古代手工业一课为例看运用典型题目总结的方法，学以致用对预习反馈过程中总结的方法学以致用 中国古代手工业中国古代手工业 一课，在老师的分层导学下一课，在老师的分层导学下，学生根据学案要求开展小组合学，最终：，学生根据学案要求开展小组合学，最终： 1.知识层面： 记住了中国古代冶金业、纺织业、陶瓷业的发展史实； 理解了中国古代手工业经营形态的不同特点； 总结归纳出了中国古代手工业的特点。 2.能力层面： 学会了阅读材料通过抓主题、提线索、补史实的步骤概括归纳材料主要内容的方法； 学会了根据提示语分析特点的解析思路和提示化的答题习惯； 学会了解答选择题目的部分方法，能灵活运用。高三历史一轮复习目标达成的补充手段导师制的分层辅导：根据学生在学习三个环节中的目标达成情况，辅导学生之所需，进一步提高学生知识层级。针对学生特点的分层考试：对模块学生目标达成情况，确定学生分层分类考试的综合评价模式，通过评价机制进一步弥补学生遗漏，提高能力层级。学案导学 分 层 教学 小 组 合作学 习预习环节 创设预习 情景，进 行范例式 预习以 C/B/A三 类 目 标为预习环节 三个 层 次的目 标 。以 合作复 习 、合作 记忆为 主 ，小 组 合作完成学案解决 问题 并提出 问题 ；课堂探究环节 创设课堂情景，分 层 达成课 堂目 标以 C/B/A三 类 目 标为课 堂探究 环节 目 标 ，分 层 达成。以合作探究 为 主，通过 小 组 合作 展示 小 组 互 评 教 师 点 评探究解决学案中 创设的情景 问题 ，分 层级完成，分工明确；作业巩固环节 分 层 作 业 形成 “知 识 框架 应 用 ”三个 层级 的作 业 分层 ，通 过 不同 层级 的作业 安排分 别实现 不同的目标根据自己的 认 知情况选择 层级 作 业 ， 实现 有 针对 性的分 层 作业 目 标 ， 小 组 合作 突破更高 层级 ；学案导学三环节下的分层教学与小组合学结束语 “学案导学、分层教学、小组合学 ”的历史复习模式仅仅处于我校教育改革的实验阶段，肯定也有很多值得商榷和批评的地方。我今天谨以拙见恳请各位前辈批评指正。通过学案导学规范学生学习的各个环节 学案分为预习案、课堂案和巩固案三部分。 1.预习案： 针对学生认知层面较低、理解要求较少的知识进行导学要求，注重对学生基础知识的夯实和知识网络的构建，形成对学生较系统的知识体系 ;分 C/B/A三个由低到高的层级制定不同层级的预习目标。 2.课堂导学案： 针对学生在预习中存在的问题和对学生认知要求较高理解较困难的知识进行合作探究；在预习层面的基础上提高层级要求，通过合作学习达成分层目标。 3.课后巩固学案： 针对学生在课堂环节存在的问题，有针对性的分层巩固不同层级目标，巩固知识、训练方法、提高能力。小组合学的分层构成胡健 鹏 B 张 光耀 A组长李双翔 A组长张 玲敏 B 林青 C 单 皓 B 赵泽 A组长刘振 A逄忠祥 C 纪 昊言 B 徐琛 C 刘甜 B 刘璇 A 韩 雪 A组长朱振 兴 B 刘旭 C张 妍静 C 王磊 A 组长纪 琴琴 B 郭振 业 A组长王康 A组长王静 C 纪晓 彤 A组长王萌 C黄蕾 B 王莎 B 王尚尚 C 刘笑 C 徐 亚东 B 叶 贤 B 王怡 C 刘笑涵 B孟 亚 萍 A组长刘璐 A 江黎明 A组长赵 斌 B 黄琨 A组长孙贝 B 孟平 A组长周明杰 B赵欢欢 C王昭薇 B 江