让语文阅读教学灵动有效

1让语文阅读教学灵动有效【摘要】：语文课堂教学的有效性、实效性是当前最受关注的教育话题。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，必须做好课堂内外的一些细节。首先教师对年段目标要很清晰，心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标，有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向；其次教师在课堂上要对学生进行正确的学法指导，教给学生批注、合作等方法，还应重视对这些方法细节上的指导，让学生充分挖掘文本，理解作者的创作心境，达到与文本的零距离；其三教师要正确评价，以促进多元解读，使课堂教学灵动有效。关键词：目标 文本 合作 评价随着课程改革的不断深入，阅读教学的课堂实效性越来越受关注。应该说，新一轮的课程改革为阅读教学指明了方向，明确了目的，提供了一定的理论支撑和技术指导。但总体来说，这些都是宏观层面上的。无效教学经常出现在我们的课堂中。比如，偏离了年段目标，导致教学的茫然无序；忽视文本，课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本，然后老师就喋喋不休地进行讲解，或匆匆地让学生讨论，让学生合作学习，既没有主持人，也没有记录人，许多学生不是在那里发言、讨论，而是在那里搞小动作、聊聊天，有时讨论简直不着边际，教师却不引导学生深入理解文本内容、写法和语言。评价语单一笼统，不禁思考，对学生的评价有没有实质性的评价这些都是阅读无效教学的表现。 那么，怎样提高阅读教学的有效性？我认为，语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点，要遵循学生学习语文的规律。要充分运用文本，进行正确的学法指导，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要通过有效评价，充分调动学生的积极因素，努力提高学生的语文素养。一、准确把握年段阅读教学目标，提高课堂教学有效性。在平时的教学中，我们老师更多的关注课的设计，很少研读课标，对整体的目标、分年段目标可能也较模糊，比如对于低段年级的阅读课，总会一不小心就偏离了年段目标，拔高要求，没有将识字教学放在第一位。对于中高年级，阅读教学深度不够，没有按照中高年级的教学目标来完成。目标的迷失，必然导致教学的茫然无序，剩下的只是追求形式的热闹，只是给课程标准所提倡的理念披上一件皇帝的新装。结果训练这训练那，一切都白忙活了，没找准目标，该训练的没训练到位。只有准确的理解和把握整体的目标、分年段目标，我们的课堂才会更实在、务实。小学语文论文2综合课程标准三个学段阅读教学的目标，我们不难发现：这是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。在理解应用上，低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。这由低到高年级的安排，可见其中包含的严密性、逻辑性。是的，阅读是一个循序渐进的过程，这个过程需要我们师生共同踏实每一步，稳步前进，不能蜻蜓点水，更不能飞檐走壁。不然这会让我们付出惨重的代价，难以提高学生的阅读能力。因此在教学中，我更加关注新课程标准中的年段目标，并且对新课程标准中“阅读教学”的阶段目标做了一个比对，以鸟的天堂为例和大家分享。鸟的天堂原来是编在浙教版第十二册中，现在又编入人教版第七册。虽然是同一个内容，但面对六年级跟四年级的学生，那么所定的目标也是不同的。“九义”版修订本十二册 人教版四（上）学段课程目标六年级阅读教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。2、能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。3、对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。4、能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。5、了解课文是怎样表达中心思想的。6、能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯第二段阅读教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典和生活积累，理解生字新词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7、学习略读、粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教学目标1、能分辨课文中写的是具体事物还是作者的联想，初步认识这些联想的作用。2、学会 5 个生字，理解“缝隙、应接不暇”等 15 个词语的意思。1、认识 8 个生字，会写 14 个字。能正确读写“灿烂”“缝隙”“静寂”等词语，积累文中的佳句。2、认识感受大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。33、能有感情地朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。3、通过读课文理解和感受树、鸟等生命与大自然的和谐美。4、领悟作者抓住景物特点进行描写的方法，体会文章语言的准确、生动。教学内容1、突出作者对大榕树的“大”与“茂盛”的特点的静态描写，以及对大榕树上有很多鸟的动态描写。2、文本所表达的作者的审美体验。1、突出作者对大榕树有关特点的描写。2、文本所表达的作者热爱大榕树、热爱大自然的情感。教学重点1、重点语句的教学，包括细致描写大榕树特点和树上的鸟儿的语句，以及蕴含作者深厚情感的语句。2、如何通过朗读表达作者的审美体验。1、重点语句的教学，包括描写大榕树的语句，加引号和不加引号的“鸟的天堂”在表达的意思方面有什么区别。2、通过朗读表达阅读感受。教学策略1、引导学生分析、概括大榕树特点的思维指导策略。2、引导学生深入文本，凭借作者对大榕树和鸟儿的描写展开想象的想象指导策略。3、对审美情感丰富的语句涵蕴体味的指导策略。4、先感悟后表达作者审美体验的朗读指导策略。1、引导学生提问和讨论的指导策略。2、引导学生借助图画、幻灯等对文字所描写的大榕树展开想象的想象指导策略。3、引导学生抓住重点语句体会事物特点的策略。只有心中有了年段的大目标，才能落实每篇课文的小目标。有了明确的目标，才会为教学行动指出正确的方向，才会实现有效的教学。二、以文本为基础，进行正确的学法指导，提高课堂教学有效性。随着生活节奏的加快，随着现代化教学手段的加强，我们现在的课堂似乎也步入了现代阅读的时尚。例如，几乎所有的研讨示范课、观摩课、比赛课，执教者都运用了多媒体技术，通过借助图像、画面、音乐等对课文内容进行理解。于是，课堂上异彩纷呈：有的当表演家，有的当播音员，有的当画家，还有的当观众。纵观课堂教学，似乎学生气氛很活跃，调动学生阅读的兴趣，帮助学生加深对文章内容的理解。这些做法虽一时能让人耳目一新，让学生兴趣盎然，但很多学生在热闹之后却无法或很难进入经典文学作品独到的语言背后的人文天地和情感世界。其结果可想而知，学生最终无法从这些形式的阅读中感受到文学作品的魅力，从而导致课堂的低效。4因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生自主有效地学习语文的需要。批注式阅读扩大了学生阅读的参与面，无论是预习时写批注，还是课堂上的批注，要求每个学生都写，教师给足时间让学生自行探究，感悟。这样，课堂上每个学生都动起脑筋，走进课本，与作者对话，与课文对话。不过，教师在课堂上还应重视对这个学习方法细节上的指导。几乎每节课都可以看见老师要求孩子们一边读课文一边勾画出关键的词语、句子，加上批注。这个训练的过程都有了，但是训练的方法还需要更加到位。比如在孩子们勾画时，要指导孩子应该怎样画，用什么方法更合理，这样学困生才能够真正得到提高。教师不仅要让孩子读懂课文，充分理解课文内容，还可以提及课文的写作方法、手法等，有意识地训练孩子提高写作能力。这样，新课程标准中强调的“过程与方法”才能真正得到体现。如在校级公开课上，林老师上的鸟的天堂一课，在学习大榕树的大，盛时，让学生先找出描写榕树大、盛的句子，再圈出重点词，然后写批注。学生在理解“簇”时，说许多树叶聚集在一起就叫“簇”，于是老师适时地出现一张树叶一片叠在另一片上面，密密麻麻的图片，让学生从视觉上感受树叶多。学生还圈出了“堆”字，于是林老师就让学生说说堆得怎么样？学生们有的说，堆得厚；有的说，堆得多；有的说，堆得严严实实；有的说，堆得不留一点儿缝隙林老师就这样带领学生一起细细品味词语，挖掘词语的内在美，不仅让学生身临其境地感受了树大鸟多之美，也与作者产生共鸣，使阅读成了一次美的享受。三、建立有序的合作常规，提高小组合作学习的有效性。自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行，必有我师。”我们不管在哪个环境中都不可能是孤立的，都会与周围的人发生关系。新的一轮基础教育课程改革也积极倡导合作的学习方式，因此，我们在教学过程中要有意识地培养学生的合作精神，发展交往与合作的能力。合作学习不但是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是有助于培养学生与他人合作的精神和竞争意识，而且有助于因材施教，弥补教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，很多时候有的学生能积极参与活动。部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份定位，使学习合作流于形式，达不到应有的效果，活动中缺乏平等的合作精神。怎样才能确保合作取得良好的效果呢？建立有序的合作常规，明确责任，增强小组成员的合作动机，提升每个人的责任感，是合作学习取得良好效果的前提。例如：在组建四人学习小组时，教师就及时指导学生进行小组内分工，明确各自在小组内的职责。小组内应设小组长，记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作以及探究活动。记录员的职责是将小组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。老师应根据不同活动的需要设立不同的角色。5小组合作学习必须建立在学生从自主学习的基础上，建立在学生通过阅读形成自己个性见解的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和认识能力作为基础，而个性的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，切忌抛出问题马上实施小组合作学习。四、正确评价，以促进多元解读，使课堂教学灵动有效。在课堂上，我们常常能听到教师这样的评价：“答得好”、“答得不错”、“你真棒！”初听也不觉得什么，听得多了，耳朵里听到的都是“你好他好大家好”的那种感觉，不禁要思考，教师对学生的评价有没有实质性的评价？我们都知道，评价的本质功能在于促进学生的发展。教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等等的评价。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞扬，将无助于学生认识自我，建立信心。因此，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，从而更积极主动思考，真正让课堂评价语言发挥促成多元解读的作用和魅力。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。教师的评价语言在很大程度上反映了一位语文教师的综合能力，它需要从多角度多形式的适时的恰如其分的给予，要不然就会弄巧成拙了。如一位教师在提问“描写”春天的词语有哪些时？一学生答到“春光明媚、百花斗艳”，“可以”。另一学生回答：“万物复苏、生机勃勃”。“非常不错”还一学生回答“桃红柳绿、冰雪融”，“非常了不起”，同样都是描写春天的词语，怎么在老师眼中就不一样了呢？这样让学生也一头雾水，到底是哪个好呢？再如，教学圆明圆的毁灭一课时，一学生问老师，课题落脚点在“毁灭”，而文中为什么用大量的文字写“辉煌”啊？这个问题提得很有价值呀，老师就不能说“这问题提得好”就完事，应该指出这个问题提得 “好”在哪里？这就是对学生最好的评价。接着教师可以让学生带