谈课堂教学中的情境创设

谈课堂教学中的情境创设什么是情境教学？ 情境教学，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情境或者发掘学生的教学资源创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、合作、交流、共同探究，从而实现学生积极主动学习的一种教学模式 。 为什么要实施情境教学？（一）这是认知规律的要求 人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年学习具有巨大的感染力、感召力。 心理学研究表明 :“外部刺激 ,当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心、体验的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。 ” 课堂教学的事实也表明：只有当学生被教师设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果。 （二）这是落实新课程理念的要求 本课程正是在学生逐步扩展的 生活经验 的基础上为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。 本课程正确的价值引导蕴涵在 鲜活的生活主题 之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在 实践的矛盾冲突 中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。课程标准对教材编写的要求 选取学生关心的具有教育意义的 现实生活和社会问题 ，以及先进人物的 感人事迹 作为主要素材，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。 教材要通过 大量的生活事例 体现基本原理、基本概念和基本知识 教材应选择 典型案例，设计开放性情境 ，激发学生自学的热情。新教材的呈现方式 以孟杰和他同伴的故事系列作为各单元的开篇，呈现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性。 周家亮 设计层次不同的系列开放性情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性。 周家亮 新旧教材的重大区别。（三）这是激发学生兴趣和学习积极性的需要 从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理因素。一个紧贴学生生活、社会生活又直接关联教材内容的生活化、活动化情境的创设，将极大的激发学生的学习动机，调动学生的积极情绪，引导他们主动参与教学，为后续学习开启兴趣之门。所以 一个别开生面的故事、一幅生动诙谐的图画、一段动人心魄影视 都会引发学生的思考、想象、分析，使学生兴趣盎然。 例： 交往讲艺术 八年级第四课第二节 可先创设如下情境： 主人要请 4个客人吃饭，只来了 3位：甲、乙、丙。等了好久，丁还是没来。主人不耐烦地说： “真是，该来的没来！ ”甲听了不高兴： “该来的没来，那我就是不该来的来了？ ”一生气，走了。主人没拦住，懊恼地说： “你看，不该走的走了。 ”乙听了很不高兴： “他是不该走的走了，那我是该走的没走？ ”一生气，也走了。请来的三位客人只剩下了丙，丙上前劝说主人： “老弟，今后说话要注意，不注意会得罪人的。 ”主人急忙解释： “哎呀，我不是说他俩的！丙一听更不高兴了： “得，不是说他俩的，那一定是说我的了！走！ ”结果宴席不欢而散。 （ 1）造成这种局面的原因是什么？ （ 2）这一事例告诉了我们什么？（四）这是增强教学效果、打造高效课堂的需要请看课例情境材料 一尊平民铜像 2001年 2月 19日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在最佳的时间植入了三个病人体内。 作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢得了人们的尊敬， 2002年 2月 28日上午，在南京市雨花台功德园公墓的草坪上， 一支一千多人的队伍 参加了于路铜制雕像的安放仪式。 许多市民 纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从 2001年到 2002年一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要像于路那样 ，当生命结束时， 向社会捐献所有有用的器官 。 铜像作证： 于路的故事没有结束，于路的奉献在接力 课例举要受教育受教育 法律赋予的权利和义务法律赋予的权利和义务 郓城一中郓城一中 霍学鲁老霍学鲁老师师财产属于谁、留给谁财产属于谁、留给谁 青岛青岛 47中学中学 黄莉老黄莉老师师在教学应如何选择情境材料、创设情境（ 一）情境材料应与教学内容具有高度的相关性例：生活中有是非善恶七年级第 17课第 1节请看大屏幕古城荆州又现英雄群体 在古城荆州，在寒江救人英雄赵传宇的母校长江大学，又涌现出一个英雄群体。2009年 10月 24日， 为挽救两个素不相识的孩子的生命，一群 “ 90后 ” 大学生义无反顾地 跃入 滔滔江水，在湍急的江流中手挽手结成 “ 人链 ” 合力救人。这是一场生死攸关的大营救，这是一场爱的大接力 两名落水少年的生命最终获救了，而参与救人的大学生中，有三人却献出了年轻的生命，永远地离开了我们。渔船老板 ： 活人不救，捞尸体 湖北大学生救落水儿童当日，有渔船停留在离落水者不足 5米的地方。参与施救学生曾下跪请求帮忙，但渔船老板说 “ 长江上哪天不死人，不死几个人我们靠什么挣钱啊 ？ 活人不救，捞尸体，白天每人 1万 2千元，晚上 1万 8千 ， 一手给钱一手捞人 ” ，甚至连救生圈都未给。记者调查发现，当地存在一个民间牟取暴利打捞队，专靠捞尸体赚钱。 （ 1）上述两组截然不同的材料、画面说明了什么？（ 2）上述行为中，属于真、善、美的是 _。 属于假、恶、丑的是 _。 在听课中发现的不恰当情境创设造假者的行为 假、恶、丑 “三鹿奶粉 ” （没问题）执法机关对造假者的处罚 真、善、美（不妥）（二）情境材料要典型，最好具有震憾力 材料典型、具有震憾力能引起学生的共鸣，取得事半功倍的教学效果，如上述 一尊平民铜像 、 荆州大学生救人事件 ，其教育教学效果当然会不同凡响。（三）情境创设应贯彻 “三贴近原则 ” 情境材料应源于生活，贴近学生，贴近实际。（四）材料选择应注意时效性 应尽可能选择新的材料创设情境，有新不用旧。（五）材料选择应注意地域性 先请看课例 （菏泽市实验中学 郭金山老师、菏泽一中 李素琴老师） 上述课件的片断说明了什么？ 要尽可能挖掘当地教学资源，充分利用地方特色，有近不求远。（如：解元集的面塑、新兴的烙铁画、马海皮毛玩具制作，等等）为有源头活水来 老师要做有心人，平时注意教学素材的收集和整理。 要充分利用电视、报刊、网络收集教学素材。 要善于从他人的课例、课件中汲取有价值的情境材料