“四边形性质探索”单元测试的教学反思

“四边形性质探索”单元测试的教学反思我上周对学生进行了四边形性质探索的单元检测，结果很不理想，全班的平均分只有 116 分（满分 150 分） 。看了学生的错误情况，发现失分最多的是判断题和选择题，而计算题和证明题则相对而言要好一些。这究竟是什么原因造成的呢？我仔细分析了试卷的题目，发现判断题和选择题都是一些考验学生综合运用能力的题，要解决这些题，就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。比如：判断题中有一题：两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形；选择题中有一题：下列说法正确的是：a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四边形是特殊的正方形 d、等腰梯形一定是中心对称图形。这两题学生的错误情况非常严重，是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到，还是学生没有解答像这类题的能力呢？我认为都不是。因为本单元的知识可操作性较强，具有很强的“研究”价值，所以在教学时，我几乎每堂课都为学生提供了大量的研究资料，供学生动手实践、自主探究和合作交流，应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还是不错的。而且学生在学习的过程中通过探索研究，也常常发现了许多课本上没有的知识，诸如特殊矩形（对角线交角为 60?）边长及对角线的关系；特殊菱形（一内角为 60?）的边长与对角线的关系等。至于上面判断和选择题中的知识，学生当然也发现了。那为什么还会失分这样严重呢？我想可能是缺少了必要的强化训练，学生掌握的知识不能正确运用，没有形成一定的技能技巧。数学新课程标准在前言部分基本理念中有这样一句话：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。 ”从这句话我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。比如模仿与记忆在我们的传统数学教学中比较注重，而新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充。反思我在四边形性质探索这个单元的教学时，片面地注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。在做作业时练习最多的就是计算和证明题，学生经过反复训练，所以在计算和证明题方面失分就相对较少了。由此看来，我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，应该对它们重新理解、发掘并利用，要将传统和现代的各种教学手段有机地结合起来，才能实现教学的目的，取得好的教学效果。从本次测试后的思考中，我深深地体会到，我们在学习新课程标准的过程中，应该将新课程理论与自己的教学实践紧密结合起来，并不断地反思和探索有效的教学途径，才能实现新课程改革的最终目标。我上周对学生进行了四边形性质探索的单元检测，结果很不理想，全班的平均分只有 116 分（满分 150 分） 。看了学生的错误情况，发现失分最多的是判断题和选择题，而计算题和证明题则相对而言要好一些。这究竟是什么原因造成的呢？我仔细分析了试卷的题目，发现判断题和选择题都是一些考验学生综合运用能力的题，要解决这些题，就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。比如：判断题中有一题：两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形；选择题中有一题：下列说法正确的是：a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四边形是特殊的正方形 d、等腰梯形一定是中心对称图形。这两题学生的错误情况非常严重，是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到，还是学生没有解答像这类题的能力呢？我认为都不是。因为本单元的知识可操作性较强，具有很强的“研究”价值，所以在教学时，我几乎每堂课都为学生提供了大量的研究资料，供学生动手实践、自主探究和合作交流，应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还是不错的。而且学生在学习的过程中通过探索研究，也常常发现了许多课本上没有的知识，诸如特殊矩形（对角线交角为 60?）边长及对角线的关系；特殊菱形（一内角为 60?）的边长与对角线的关系等。至于上面判断和选择题中的知识，学生当然也发现了。那为什么还会失分这样严重呢？我想可能是缺少了必要的强化训练，学生掌握的知识不能正确运用，没有形成一定的技能技巧。数学新课程标准在前言部分基本理念中有这样一句话：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。 ”从这句话我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。比如模仿与记忆在我们的传统数学教学中比较注重，而新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充。反思我在四边形性质探索这个单元的教学时，片面地注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。在做作业时练习最多的就是计算和证明题，学生经过反复训练，所以在计算和证明题方面失分就相对较少了。由此看来，我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教学改革时，不能对传统教学中的方法完全舍弃，应该对它们重新理解、发掘并利用，要将传统和现代的各种教学手段有机地结合起来，才能实现教学的目的，取得好的教学效果。从本次测试后的思考中，我深深地体会到，我们在学习新课程标准的过程中，应该将新课程理论与自己的教学实践紧密结合起来，并不断地反思和探索有效的教学途径，才能实现新课程改革的最终目标。我上周对学生进行了四边形性质探索的单元检测，结果很不理想，全班的平均分只有 116 分（满分 150 分） 。看了学生的错误情况，发现失分最多的是判断题和选择题，而计算题和证明题则相对而言要好一些。这究竟是什么原因造成的呢？我仔细分析了试卷的题目，发现判断题和选择题都是一些考验学生综合运用能力的题，要解决这些题，就必须要求学生具有较强的理解、推理、空间想象和实践操作能力。比如：判断题中有一题：两个面积相等的三角形不一定能拼成一个平行四边形；选择题中有一题：下列说法正确的是：a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四边形是特殊的正方形 d、等腰梯形一定是中心对称图形。这两题学生的错误情况非常严重，是不是在上课的时候这方面的有关知识没有提到，还是学生没有解答像这类题的能力呢？我认为都不是。因为本单元的知识可操作性较强，具有很强的“研究”价值，所以在教学时，我几乎每堂课都为学生提供了大量的研究资料，供学生动手实践、自主探究和合作交流，应该说学生的理解、推理、空间想象和实践操作能力培养的还是不错的。而且学生在学习的过程中通过探索研究，也常常发现了许多课本上没有的知识，诸如特殊矩形（对角线交角为 60?）边长及对角线的关系；特殊菱形（一内角为 60?）的边长与对角线的关系等。至于上面判断和选择题中的知识，学生当然也发现了。那为什么还会失分这样严重呢？我想可能是缺少了必要的强化训练，学生掌握的知识不能正确运用，没有形成一定的技能技巧。数学新课程标准在前言部分基本理念中有这样一句话：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。 ”从这句话我们可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而是对传统教学中比较忽视的部分进行补充。比如模仿与记忆在我们的传统数学教学中比较注重，而新课程标准中它仍旧是有效的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充。反思我在四边形性质探索这个单元的教学时，片面地注重了学生的动手实践、自主探索与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了学生曾经能发现的东西到考试时却无法灵活运用的情况。在做作业时练习最多的就是计算和证明题，学生经过反复训练，所以在计算和证明题方面失分就相对较少了。由此看来，我们在积极学习新理念、运